Основные проявления нарушений функциональных систем головного мозг»
Функциональный блок |
Система, обеспечивающая работу блока |
Проявления нарушений системы |
|
Блок регуляции тонуса и |
Подкорковые системы. |
У дошкольников возникают нейродинамические расстройства |
|
бодрствования (энергетический). |
|
- лабильность, истощаемость психического тонуса, нарушение процессов возбуждения и торможения, аффективные расстройства, явления вегето-- сосудиетой дистонии. |
|
Блок приема, переработки и хранения информации. |
Третичные поля анализаторов. |
Неблагополучие этих областей ведет к дефицитарности праксиса, гнозиса, речи, зрительной и слуховой памяти. |
|
Блок программирования , регуляции и контроля. |
Формации лобиой области. |
Их незрелость приводит к возникновению психического инфантилизма, недостаточному формированию произвольных форм психической деятельности, нарушениям межанализаторных связей. |
|
Классиыикация детей с зпр
Классификация ЗПР ; (авпи М. С. Певзнер, , 1966г.) (в основе лежит синдромологический принцип) |
Классификация ЗПР (авт. К.С. Лебединская, 1980г.) (в основе лежит этиопатогенетический принцип) |
Классификация ЗПР (авт. В. В. Ковалев, 1995г.) (в основе лежит патогенетический принцип) |
1. Психофизический инфантилизм с недоразвитием эмоционально- волеиой сферы при сохранном интеллекте. |
1.Задержка психического развития конституциональ ного генеза. |
1.Формы, обусловленные задержанным или искаженным психическим развитием. |
2. Психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности. |
2. Задержка психического развития соматогенного генеза. |
2.Формы, обусловленные дефектом зрительного, слухового анализаторов. |
3. Психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности, осложненный нейродинамическими нарушениями. |
3. Задержка психического развития психогенного генеза. |
3.Формы, обусловленные дефицитом информации, психогенные ЗПР. |
4. Психофизический инфантилизм с нарушением познавательной деятельности, осложненный недоразвитием речевой функции. |
4. Задержка психического развития церебрально органического генеза. |
4.Формы, обусловленные органическим поражением ЦНС на ранних этапах развития организма. |
Характеристика детей с различными типами зпр
-
Тип ЗПР
Краткая характеристика детей
ЗПР
конституционального
происхождения.
К данному типу относят наследственно | обусловленный психический и психофизический инфантилизм. У детей преобладают черты эмоционально-личностной незрелости, живость мимики. Такой тип ЗПР проявляется в аффективных вспышках, эгоцентризме, склонности к демонстративному поведению, истерическим реакциям. Может наблюдаться недостаточность отдельных специфических функций (зрительной и слуховой памяти, речи).
ЗПР соматогенного происхождения.
ЗПР соматогенного происхождения.
Этот тип ЗПР обусловлен хроническими заболеваниями внутренних органов (сердца, почек, легких и т.д.). Заболевания вызывают задержку в развитии двигательных, речевых функций, формировании навыков самообслуживания, затрудняют смену фаз игровой деятельности. У дошкольников может наблюдаться неуверенность, робость, капризность, безынициативность. Круг общения детей сужен, существует недостаток сенсорного опыта.ЗПР псгаогенного происхождения.
Данный тип ЗПР связан с неблагоприятными условиями воспитания. Он может быть обусловлен безнадзорностью, социальным сиротством, культурной депривацией. Запас представлений об окружающем мире является бедным. Наблюдаются низкая работоспособность, лабильность нервной системы, несформированность произвольной регуляции деятельности, агрессивность, необдуманность действий, импульсивность или робость, плаксивость, фобии, отсутствие интересов. Дети не владеют навыками самообслуживания, не приучены к самостоятельности. Отмечается неадекватная самооценка, эгоизм, отсутствие трудолюбия.
ЗПР церебральноорганического происхождения.
Здесь наиболее ярко выражены нарушения в эмоционально-волевой сфере и познавательной деятельности. Существует два варианта ЗПР данного генеза:
с преобладанием черт незрелости эмоциональной сферы по типу органического инфантилизма;
с преобладанием симптомов поврежденности. При первом варианте отмечаются
неврозоподобные и церебрастенические расстройства. При втором варианте наблюдаются энцефапопатические и нейродинамические расстройства, нарушения корковых функций. Дети не овладевают видами произвольной деятельности. У них задерживается формирование предметно - манипулятивной, речевой, игровой, продуктивной и учебной видов детской деятельности.
Варианты ЗПР и их характеристика {по Ю.Г. Демьянову)
Дети с церебральным синдромом |
Темп и характер раннего психомоторного развития детей заметно не нарушен. Фразовая речь формируется в 2,5-3 года. Дошкольники раздражительны, обидчивы, конфликтны, предпочитают подвижные игры. Они не способны к длительному психическому напряжению. У них отмечаются отставание в развитии высших психических функций, нарушения зрительного и слухового восприятия, снижение объема зрительной, слуховой памяти и скорости запоминания информации. Однако они точно ориентируются в бытовых ситуациях, понимают шутку, умеют пользоваться помощью. |
Дети с психофизическим инфантилизмом (гармоническим, дисгармоническим и при эндокринной недостаточности). |
При гармоническом психофизическом инфантилизме дошкольники общительны, доброжелательны, обладают непосредственными эмоциями, выразительной мимикой, развитой речью и ярким воображением, любят ласку. В игре проявляют активность и инициативность. У них наблюдаются хрупкое телосложение, незрелость эмоционально-волевой сферы, быстрая ориентировка в бытовых ситуациях. Дети данной группы отстают от сверстников на 2-3 года. При дисгармоническом психическом инфантилизме физическое развитие дошкольников соответствует норме, но наблюдается отставание в психическом и личностном развитии. Дети эгоистичны, не могут усвоить морально-этические нормы. Наивность суждений сочетается с аффективной неустойчивостью, конфликтностью. Поступки отличаются импульсивностью. Самооценка поступков слабая. Дошкольники плохо переносят интеллектуальное напряжение. Переносного смысла текста басен, метафор не понимают. Запас знаний соответствует норме. Дети с психофизическим инфантилизмом при эндокринной недостаточности отстают в темпе физического развития. У них наблюдается диспластичность телосложения. Движения неуклюжие, не координированные. Дети повышенно внушаемы, робки, склонны к ворчливости, хвастливости. Им присуща безынициативность. Дошкольники стремятся к общению, переживают свои недостатки. |
Дети с невропатоподобным синдромом. |
Такие воспитанники крикливы, капризны, плаксивы, подвижны. При нарушении режима дня появляются соматовегетативные нарушения (фобии, рвота, нарушения сна, аппетита). В приобретении знаний мешает суетливость. Неудачи в учебной деятельности, конфликтные ситуации вызывают невротические реакции. На фоне невротической симптоматики обнаруживается легкое недоразвитие отдельных сторон психических функций. |
Дети с психопатоподобными синдромами (синдром гиперактивности, синдром гипоактивности, аутистический синдром). |
Дети с синдромом гиперактивности беспокойные, шумные, упрямые. Их поведение отличается хаотичностью. В конфликтных ситуациях дошкольники агрессивны, но быстро успокаиваются. Концентрация внимания у них не устойчивая. Высшие психические функции развиты. Дети с синдромом гипоактивности инертные, безынициативные. Темп психомоторного развития слегка замедлен. Дошкольники не сразу понимают шутки, с опозданием на них реагируют. Формирование высших психических функций запаздывает. Отвлеченное мышление развито достаточно, но нет творческой активности. Им свойственна стереотипность мышления. Дети с аутистическим синдромом отличаются моторной неловкостью, наличием двигательных стереотипий, тусклостью голосовых модуляций, бедностью мимических реакций, неконтактностью со сверстниками, однообразием игровой деятельности. Дошкольники слабо реагируют на материнскую ласку, мало используют речь для общения. |
ЗПР при детском церебральном параличе (ЦЦП). |
Отклонения в психическом развитии регистрируются с первых недель жизни. Они проявляются в отсутствии или усилении безусловных рефлексов, синкинезиях, запаздывании зрительного и слухового сосредоточения, нарушении строения артикуляционного аппарата, запаздывании появления гуления, лепета, первых слов. Двигательные нарушения сказываются на ориентировочно - исследовательской деятельности ребенка. Дети впечатлительны, переживают свои недостатки. При ухудшении соматического состояния проявляются неврозы, депрессии. Появление страхов связано с необходимостью передвигаться в пространстве. |
ЗПР при тяжелых нарушениях речи (ТНР). |
В раннем возрасте наблюдается отставание в появлении гуления, лепета. В дошкольном возрасте речь грубо нарушена. Затруднено формирование абстрактно-логического мышления. Это порождает трудности в общении. |
ЗПР при нарушениях слуха. |
Дети ограниченно воспринимают информацию. Они не понимают речь других людей, испытывают затруднения в использовании слов в разных контекстных ситуациях. Процесс перехода перцептивных действий в понятийные операции является замедленным. У дошкольников страдает словесно-логическое мышление. Невербальные функции интеллекта развиваются в обычные сроки. Интеллектуальная недостаточность сочетается с эмоционально-волевой незрелостью. |
ЗПР при нарушениях зрения. |
Дети отстают в формировании общей моторики. Ограничение двигательной активности приводит к замедленному формированию пространственных представлений, своеобразию речи и вербального мышления. Мышление характеризуется склонностью к излишней детализации. Дошкольники обладают богатым словарным запасом, но слова лишены конкретного содержания. Понятия могут неправильно употребляться. Наблюдаются невротические реакции, обидчивость, замкнутость, капризность, тревожность. |
ЗПР при тяжелых соматических заболеваниях. |
У воспитанников обнаруживается повышенная утомляемость, истощаемость нервных процессов, несамостоятельность, инфантильные черти i личности. В конфликтных ситуация;: проявляются невротические реакции. Дошкольники эмоционально неустойчивы, обидчивы, капризны. |
ЗПР при тяжелойсемейно-бытовой зпущенности. |
Информационная и эмоциональная депривация ребенка в семье может отрицательно влиять на познавательную активность , снижать фон настроения. Для детей характерны необязательность, нетерпеливость, избегание волевых усилий. Постепенно к соц-быт запущенности прибавляется и педагогическая. |