- •1.1. Развитие теории и практики обучения и воспитания детей с задержкой психического развития в России
- •Этапы оказания помощи детям с зпр
- •Основные проявления нарушений функциональных систем головного мозг»
- •Классиыикация детей с зпр
- •Характеристика детей с различными типами зпр
- •Дифференциальная диагностика зпр от сходных состояний
- •Дифференциальная диагностика разных типов зпр и педагогической запущенности
- •Психолого-педагогические методы изучения детей с зпр
- •I .3 Особенности психического и социального развития дошкольников с зпр
- •Особенности развития эмоционально-волевой сферы детей при различных типах зпр
- •1.4. Задачи, принципы и основные направления обучения и воспитания детей с задержкой психического развития
- •Основные направления обучения и воспитаний детей с зпр
- •Типы и виды образовательных учреждений для детей с зпр
- •1.6. Основные модели психолого-педагогической помощи дошкольникам с задержкой психического развития
- •1.7. Коррекционная направленность обучения и воспитания детей с зпр Цель, задачи, направления и условия эффективности коррекционной работы специализированных дошкольных образовательных учреждений.
- •Направления коррекционно-педагогической работы с детьми младенческого, раннего и дошкольного возраста
- •Задачи, решаемые на разных этапах коррекционно-педагогической работы с детьми в доу
- •Реализация основных направлений развития и воспитания детей с зпр н специализированных дошкольных образовательных учреждениях
- •Формы организации занятий с детьми, имеющими зпр
- •Виды занятий воспитателя и коррекционного педагога
- •1.8. Модели коррекции зпр
- •А) Общая модель коррекции зпр Содержание коррекционно-педагогической работы по основным направлениям общей модели коррекции зпр
- •Б) Типовая модель коррекции зпр
- •Направления усложнений требований к речевому опосредованию деятельности детей и их реализация
- •Формирование регуляционных действий у детей с зпр
- •В) Индивидуализированная модель коррекции зпр
- •Типология пониженной обучаемости детей с зпр дошкольного возраста
- •Коррекционно-педагогическая работа с детьми, находящимися на различных уровнях сформированности общей способности к учению
- •Глава 2. Коррекционно- педагогическая работа в дошкольном образов а тельном учреждении для детей с зпр
- •2.1. Физическое воспитание дошкольников с зпр
- •Цель и задачи коррекционно-педагогической работы по физическому воспитанию детей с зпр и условия их реализации
- •Задачи лечебно-оздоровительной работы дошкольного образовательного учреждения для детей с зпр
- •Система физкультурно-оздоровительной работы в доу
- •А) Общеразвивающий блок
- •Организация и требования к проведению физкультурных занятий
- •Этапы формирование двигательных навыков у детей с зпр на занятиях физической культурой
- •Организация профилактических и оздоровительных мероприятий
- •Б) Коррекционный блок
- •Церебральные уровни пост роения движений и последствия их нарушений
- •Педагогическая работа по коррекции недостатков моторного и психомоторного развития детей с зпр
- •Основные правила коррекции недостатков моторики и психомоторики детей с зпр
- •Проведение специфических оздоровительных мероприятий в доу
- •Коррекционная ритмика: понятие, цель, задачи
- •Характеристика основных компонентов коррекционной ритмики
- •Структура и организация занятий коррекционной ритмикой
- •2.2. Сенсорное воспитание дошкольников с зпр
- •Цель, задачи и формы организации коррекционно-педагогической работы по сенсорному воспитанию
- •Этапы и содержание коррекционно-педагогической работы по сенсорному воспитанию
- •2.3. Умственное воспитание и речевое развитие детей с зпр
- •Цель, задачи, принципы и направления коррекционно-педагогической работы по умственному воспитанию детей с зпр
- •Содержание коррекционно-педагогической работы по умственному воспитанию дошкольников с зпр
- •Основные требования при обучении детей классифицированию и группировке предметов
- •2.4. Коррекционно-педагогическая работа но развитию математических представлений у детей с зпр
- •Задачи, принципы, направления и условия организации коррекционно-педагогической работы по развитию математических представлений у детей с зпр
- •Содержание работы по развитию математических представлений у детей с зпр в дошкольном образовательном учреждении
- •2.5. Социально-личностное развитие детей с зпр
- •Задачи, принципы, методы и условия коррекционно-педагогической работы по социально-личностному развитию детей с зпр
- •Коррекционно-педагогическая работа но формированию коммуникативной деятельности у детей с зпр дошкольного возраста
- •Задачи и этапы коррекционно-педагогической работы по формированию навыков общения у детей со сверстниками
- •Направлении коррекционно-педагогической работы по развитию навыков общения у детей с взрослыми
- •Нормализация межличностных отношений у дошкольников с зпр в процессе проведения игровой деятельности
- •Психокоррскционная работа по формированию межличностного взаимодействия детей с зпр
- •Этаны, задачи и содержание коррекционно-педагогической ра15оты но воспитанию у детей гуманных отношений к сверстникам
- •Этапы и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию эмоциональной сферы детей с зпр
- •Направления и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию уверенности в себе и нивелирования» тревожности у дошкольников с задержкой психического развития
- •Формирование осознанного и правильного поведения у детей с зпр
- •Задачи коррекционно-педагогической работы по формированию правильного поведения у детей с зпр
- •Использование методов воспитания в зависимости от психических особенностей и поведения детей с зпр
- •Коррекция поведения и развитие личности ребенка различными видами искусства
- •2.6. Трудовое воспитание детей с зпр
- •Задачи, принципы, методы и формы организации трудового воспитания детей с зпр
- •Содержание коррекционно-педагогической работы по трудовому воспитанию детей с зпр
- •Активизация познавательной деятельности детей с зпр
- •Формирование умственных действий у дошкольников с зпр в процессе овладения трудовыми умениями и навыками
- •Развитие мелкой моторики пальцев рук на занятиях по трудовому воспитанию детей с зпр
- •Воспитывающий характер занятий по трудовому воспитанию детей с зпр
- •Соблюдение правил безопасности и гигиены труда на занятиях по трудовому воспитанию детей с зпр
- •2.7. Художественное развитие и эстетическое воспитание детей с зпр
- •Коррекционно-педагогическая работа по художественному развитию и эстетическому воспитанию детей с зпр
- •Задачи, принципы, функции и средства коррекционно-педагогической работы по художественному развитию и эстетическому воспитанию детей
- •Методы художественного развития и эстетического воспитания детей с зпр
- •Выбор методов определяется:
- •Содержание художественного развития и эстетического воспитания детей с 3iip в младенческом, раннем и дошкольном возрасте
- •Значение разных видов музыкальной деятельности
- •Задачи и методы работы по формированию разных видов музыкальной деятельности у дошкольников с зпр
- •Задачи, направления и приемы коррекционно-педагогической работы по формированию художественно-речевой деятельности детей с зпр
- •Этапы и содержание работы по формированию театрализовано-игровой деятельности у дошкольнико в с зпр
- •Задачи и направления коррекционно-педагогической работы по формированию художественно-ручной деятельности и детского дизайна
- •Формы организации художественной деятельности
- •Обязанности педагогов при проведении коррекционно-развивающей работы по художественному развитию и эстетическому воспитанию детей
- •2.8. Формирование игровой деятельности у детей с зпр
- •Принципы и формы обучения игровой деятельности дошкольников с задержкой психического развития
- •Функции педагога на разных этапах формирования игровой деятельности у детей с зпр
- •2.9. Формирование изобразительной деятельности у детей с зпр
- •Задачи, принципы и основные направления коррекционной работы по формированию изобразительной деятельности у дошкольников с зпр
- •Этапы обучения детей с зпр изобразительной деятельности (по е.А. Екжановой)
- •Последовательность работы над сюжетом с использованием фланелеграфа
- •Значение неградицконных техник рисовании для психического развития детей с зпр
- •Задачи и этапы коррекционно-педагогической работы при использовании нетрадиционных техник рисования (по е. Н. Лебедевой)
- •Организация предметно-развивающей среды при обучении детей с зпр нетрадиционным техникам изображения
- •2.10. Подготовка дошкольников с зпр к школьному обучению
- •Структура готовности детей к обучению в школе
- •Задачи подготовки детей с зпр к школьному обучению
- •Задачи коррекционно-педагогической работы по развитию фонематического восприятия и подготовке к обучению грамоте
- •Содержание коррекционно-педагогической работы по развитию фонематического восприятия и подготовке к обучению грамоте детей с зпр (по р.Д. Тригер)
- •Развитие и совершенствование пространственного восприятия и анализа, пространственных представлений у детей с зпр
- •Развитие и совершенствование зрительного восприятия и анализа, координации в системе «глаз-рука» у детей с зпр
- •Развитие и совершенствование координированных движений кистей и пальцев рук у детей с зпр
- •Сотрудничество учителей школ и педагогов доу я процессе подготовки дошкольников с зпр к обучению в школе
- •Формы взаимосвязи педагого доу и школы
- •Школьная дезадаптация и предупреждение ее появления у детей с зпр
- •Уровни адаптационных нарушений и их характеристика
- •Профилактические мероприятия по предотвращению появления школьной дезадаптации
- •2.11. Работа доу с родителями, воспитывающими ребенка с зпр
- •Причины затруднений взаимодействия специалистов дошкольного образовательного учреждения с родителями
- •Направления взаимодействия специалистов дошкольного образовательного учреждения с родителями
- •Задачи и формы организации психолого-педагогической помощи семье в условиях дошкольного образовательного учреждения
- •Вопросы для самоконтроля и практические задания
- •Литература
- •Приложение 1 Вопросы к рейтинговой оценке профессиональной подготовки студентов
- •Приложение 2 Краткий словарь специальных терминов
- •Лебедева Елена Николаевна обучение и воспитание детей дошкольного возраста с задержкой психического развития Учебно-методическое пособие для студентов
Организация и требования к проведению физкультурных занятий
Организация занятий. |
Педагог создает у ребенка положительное эмоциональное состояние, заинтересованность в выполнении движений, вызывает желание качественно выполнить его. Для этого используется музыка. Занятия проводятся 3 раза в неделю. Одно из них организуется на свежем воздухе. Длительность физкультурных занятий зависит от возраста детей. Так для детей младшего дошкольного возраста продолжительность занятия составляет 15-20 минут, а для воспитанников старшего дошкольного возраста - 25-30 минут. Выполнение физических упражнений чередуется с отдыхом. Занятия имеют определенную последовательность во времени, сменяемость одного этапа работы другим. На занятиях используются индивидуально-групповая, микрогрупповая и групповая формы работы. |
Требования к проведению занятий.
|
Учет возрастного уровня физического развития ребенка. Соблюдение цефалокаудального принципа при формировании и коррекции двигательных действий (сначала формируют произвольные движения головы, затем рук, туловища, ног). Развитие движений происходит от проксимальных отделов конечностей к дистальным. Коррекционная работа вначале должна быть направлена на формирование малых видов движений, а затем сложных двигательных действий. Регулярное проведение занятий. Учет индивидуально-дифференцированного подхода. |
Этапы формирование двигательных навыков у детей с зпр на занятиях физической культурой
Этапы |
Коррекционно-педагогическая работа по формированию двигательных навыков на физкультурных занятиях |
I этап |
Посвящен начальному разучиванию двигательного действия. Методика начального разучивания включает в себя показ педагогом образца движения, его детальный показ в сопровождении речью, выполнение движения ребенком. |
II этап |
Происходит углубленное разучивание двигательного действия. Здесь уточняется правильность выполнения ребенком деталей техники разучиваемого движения, исправляются ошибки. Ребенок самостоятельно проговаривает последовательность движений во время действия. |
III этап |
Проводится работа по закреплению и совершенствованию двигательного действия. При повторении движений постепенно развивается дифференцированное торможение. Все лишние движения затормаживаются и исчезают, а соответствующие движения закрепляются словами педагога. Ребенок сознательно воспринимает задания, целенаправленно действует, сосредотачивает внимание на качестве движения. |
Организация профилактических и оздоровительных мероприятий
в ДОУ
Закаливание |
При проведении закаливания важным является систематичность, последовательность и учет индивидуальных особенностей. Видами закаливания являются: закаливание воздухом, закаливание водой, закаливание солнцем. Система закаливания разрабатывается совместно с медицинским работником. От щадящих процедур постепенно переходят к интенсивным. Основной принцип - постепенное расширение зоны воздействия и увеличение времени проведения процедуры. Приемами закаливания являются: обширное умывание, ходьба по мокрым дорожкам, босиком, обливание ног, погружение ног в воду, влажное обтирание. |
Гидромассаж |
Сила воздействия процедуры зависит от разницы температур воды и кожи, продолжительности, места, площади воздействия, состояния реактивности организма и его индивидуальных особенностей. Гидромассаж рекомендуется детям с 4 лет жизни. Курс состоит из 8-10 процедур, которые проводятся через день. Повторять гидромассаж можно через 3-4 месяца. Длительность гидромассажа (от 2 до 7 мин.) зависит от возраста детей. Проводится массаж не ранее чем через 60-90 мин. после приема пищи и в первой половине дня. После гидромассажа ребенку предоставляют отдых (например, полежать на диване, посидеть в кресле и т.п.). Гидромассаж может сочетаться с ароматерапией, фитотерапией, гелиотерапией. Сочетание гидромассажа с занятиями ЛФК, ручным массажем, термотерапией (сауной), галотерапией (соляной пещерой) не рекомендуется. В конце рабочего дня проводится санобработка помещения и дезинфекция бассейна (ванны) моющими средствами. |
Термотерапия (сауна) |
Сауна - суховоздушная финская баня. Ее действие на организм определяется высокой температурой (65-85С) и низкой влажностью воздуха (30-50%). Термотерапия назначается врачом после прохождения медицинского осмотра ребенком и ознакомления с его анамнезом. Сауну ребенок может посещать с 3-5 лет. Ее назначают курсами от 6 до 10 процедур 1-2 раза в неделю и повторяют 2 раза в год. Термотерапию можно проводить по 1 разу еженедельно или 1 раз в 10 дней в течение всего года с перерывом 1-2 месяца. Общее время процедуры составляет около 60 мин. После сауны ребенку предлагают фиточай для восполнения водного и солевого баланса и обеспечивают отдых в течение часа (например, занятия спокойными играми). |
Фитотерапия |
Это лечение, основанное на применении лекарственных растений. Ее рекомендуют при наличии заболевания, в период выздоровления и в качестве «поддерживающей терапии». Фитотерапия может назначаться всем детям дошкольного учреждения, начиная с 3-х летнего возраста без специальных ограничений. Детям до 2-х летнего возраста фитотерапия назначается с учетом индивидуальных медицинских показаний. Способами применения фитосредств являются: лечебные растирания, ванны с лекарственными растениями, лечебные клизмы, полоскания и орошения полостей рта, носа, уха, ингаляции, соки, ароматерапия, пищевые добавки. Применение фитосредств в работе с детьми имеет ряд особенностей: исключается применение лекарственных растений, обладающих токсическими свойствами; используется только свежее сырье из надежных источников; лекарственных растений. Здесь находятся столы, стулья для детей, мойка для мытья посуды. В России действует Федеральный закон «О лекарственных средствах» от 25.09.98г. № 86-ФЗ, который регулирует вопросы разработки, производства, изготовления лекарственных средств, контроля их качества, эффективности, безопасности и другие положения в сфере обращения лекарственных средств. Порядок и правила применения лекарственных растений отражены в «Государственном реестре лекарственных средств, разрешенных к применению в медицине и промышленному производству» (1996г.), Государственной фармакопии (11-е издание), Фармакопейных статьях. Информация о лекарственных средствах отечественного и зарубежного производства, разрешенных к применению в РФ, содержится в «Регистре лекарственных средств России». |