- •1.1. Развитие теории и практики обучения и воспитания детей с задержкой психического развития в России
- •Этапы оказания помощи детям с зпр
- •Основные проявления нарушений функциональных систем головного мозг»
- •Классиыикация детей с зпр
- •Характеристика детей с различными типами зпр
- •Дифференциальная диагностика зпр от сходных состояний
- •Дифференциальная диагностика разных типов зпр и педагогической запущенности
- •Психолого-педагогические методы изучения детей с зпр
- •I .3 Особенности психического и социального развития дошкольников с зпр
- •Особенности развития эмоционально-волевой сферы детей при различных типах зпр
- •1.4. Задачи, принципы и основные направления обучения и воспитания детей с задержкой психического развития
- •Основные направления обучения и воспитаний детей с зпр
- •Типы и виды образовательных учреждений для детей с зпр
- •1.6. Основные модели психолого-педагогической помощи дошкольникам с задержкой психического развития
- •1.7. Коррекционная направленность обучения и воспитания детей с зпр Цель, задачи, направления и условия эффективности коррекционной работы специализированных дошкольных образовательных учреждений.
- •Направления коррекционно-педагогической работы с детьми младенческого, раннего и дошкольного возраста
- •Задачи, решаемые на разных этапах коррекционно-педагогической работы с детьми в доу
- •Реализация основных направлений развития и воспитания детей с зпр н специализированных дошкольных образовательных учреждениях
- •Формы организации занятий с детьми, имеющими зпр
- •Виды занятий воспитателя и коррекционного педагога
- •1.8. Модели коррекции зпр
- •А) Общая модель коррекции зпр Содержание коррекционно-педагогической работы по основным направлениям общей модели коррекции зпр
- •Б) Типовая модель коррекции зпр
- •Направления усложнений требований к речевому опосредованию деятельности детей и их реализация
- •Формирование регуляционных действий у детей с зпр
- •В) Индивидуализированная модель коррекции зпр
- •Типология пониженной обучаемости детей с зпр дошкольного возраста
- •Коррекционно-педагогическая работа с детьми, находящимися на различных уровнях сформированности общей способности к учению
- •Глава 2. Коррекционно- педагогическая работа в дошкольном образов а тельном учреждении для детей с зпр
- •2.1. Физическое воспитание дошкольников с зпр
- •Цель и задачи коррекционно-педагогической работы по физическому воспитанию детей с зпр и условия их реализации
- •Задачи лечебно-оздоровительной работы дошкольного образовательного учреждения для детей с зпр
- •Система физкультурно-оздоровительной работы в доу
- •А) Общеразвивающий блок
- •Организация и требования к проведению физкультурных занятий
- •Этапы формирование двигательных навыков у детей с зпр на занятиях физической культурой
- •Организация профилактических и оздоровительных мероприятий
- •Б) Коррекционный блок
- •Церебральные уровни пост роения движений и последствия их нарушений
- •Педагогическая работа по коррекции недостатков моторного и психомоторного развития детей с зпр
- •Основные правила коррекции недостатков моторики и психомоторики детей с зпр
- •Проведение специфических оздоровительных мероприятий в доу
- •Коррекционная ритмика: понятие, цель, задачи
- •Характеристика основных компонентов коррекционной ритмики
- •Структура и организация занятий коррекционной ритмикой
- •2.2. Сенсорное воспитание дошкольников с зпр
- •Цель, задачи и формы организации коррекционно-педагогической работы по сенсорному воспитанию
- •Этапы и содержание коррекционно-педагогической работы по сенсорному воспитанию
- •2.3. Умственное воспитание и речевое развитие детей с зпр
- •Цель, задачи, принципы и направления коррекционно-педагогической работы по умственному воспитанию детей с зпр
- •Содержание коррекционно-педагогической работы по умственному воспитанию дошкольников с зпр
- •Основные требования при обучении детей классифицированию и группировке предметов
- •2.4. Коррекционно-педагогическая работа но развитию математических представлений у детей с зпр
- •Задачи, принципы, направления и условия организации коррекционно-педагогической работы по развитию математических представлений у детей с зпр
- •Содержание работы по развитию математических представлений у детей с зпр в дошкольном образовательном учреждении
- •2.5. Социально-личностное развитие детей с зпр
- •Задачи, принципы, методы и условия коррекционно-педагогической работы по социально-личностному развитию детей с зпр
- •Коррекционно-педагогическая работа но формированию коммуникативной деятельности у детей с зпр дошкольного возраста
- •Задачи и этапы коррекционно-педагогической работы по формированию навыков общения у детей со сверстниками
- •Направлении коррекционно-педагогической работы по развитию навыков общения у детей с взрослыми
- •Нормализация межличностных отношений у дошкольников с зпр в процессе проведения игровой деятельности
- •Психокоррскционная работа по формированию межличностного взаимодействия детей с зпр
- •Этаны, задачи и содержание коррекционно-педагогической ра15оты но воспитанию у детей гуманных отношений к сверстникам
- •Этапы и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию эмоциональной сферы детей с зпр
- •Направления и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию уверенности в себе и нивелирования» тревожности у дошкольников с задержкой психического развития
- •Формирование осознанного и правильного поведения у детей с зпр
- •Задачи коррекционно-педагогической работы по формированию правильного поведения у детей с зпр
- •Использование методов воспитания в зависимости от психических особенностей и поведения детей с зпр
- •Коррекция поведения и развитие личности ребенка различными видами искусства
- •2.6. Трудовое воспитание детей с зпр
- •Задачи, принципы, методы и формы организации трудового воспитания детей с зпр
- •Содержание коррекционно-педагогической работы по трудовому воспитанию детей с зпр
- •Активизация познавательной деятельности детей с зпр
- •Формирование умственных действий у дошкольников с зпр в процессе овладения трудовыми умениями и навыками
- •Развитие мелкой моторики пальцев рук на занятиях по трудовому воспитанию детей с зпр
- •Воспитывающий характер занятий по трудовому воспитанию детей с зпр
- •Соблюдение правил безопасности и гигиены труда на занятиях по трудовому воспитанию детей с зпр
- •2.7. Художественное развитие и эстетическое воспитание детей с зпр
- •Коррекционно-педагогическая работа по художественному развитию и эстетическому воспитанию детей с зпр
- •Задачи, принципы, функции и средства коррекционно-педагогической работы по художественному развитию и эстетическому воспитанию детей
- •Методы художественного развития и эстетического воспитания детей с зпр
- •Выбор методов определяется:
- •Содержание художественного развития и эстетического воспитания детей с 3iip в младенческом, раннем и дошкольном возрасте
- •Значение разных видов музыкальной деятельности
- •Задачи и методы работы по формированию разных видов музыкальной деятельности у дошкольников с зпр
- •Задачи, направления и приемы коррекционно-педагогической работы по формированию художественно-речевой деятельности детей с зпр
- •Этапы и содержание работы по формированию театрализовано-игровой деятельности у дошкольнико в с зпр
- •Задачи и направления коррекционно-педагогической работы по формированию художественно-ручной деятельности и детского дизайна
- •Формы организации художественной деятельности
- •Обязанности педагогов при проведении коррекционно-развивающей работы по художественному развитию и эстетическому воспитанию детей
- •2.8. Формирование игровой деятельности у детей с зпр
- •Принципы и формы обучения игровой деятельности дошкольников с задержкой психического развития
- •Функции педагога на разных этапах формирования игровой деятельности у детей с зпр
- •2.9. Формирование изобразительной деятельности у детей с зпр
- •Задачи, принципы и основные направления коррекционной работы по формированию изобразительной деятельности у дошкольников с зпр
- •Этапы обучения детей с зпр изобразительной деятельности (по е.А. Екжановой)
- •Последовательность работы над сюжетом с использованием фланелеграфа
- •Значение неградицконных техник рисовании для психического развития детей с зпр
- •Задачи и этапы коррекционно-педагогической работы при использовании нетрадиционных техник рисования (по е. Н. Лебедевой)
- •Организация предметно-развивающей среды при обучении детей с зпр нетрадиционным техникам изображения
- •2.10. Подготовка дошкольников с зпр к школьному обучению
- •Структура готовности детей к обучению в школе
- •Задачи подготовки детей с зпр к школьному обучению
- •Задачи коррекционно-педагогической работы по развитию фонематического восприятия и подготовке к обучению грамоте
- •Содержание коррекционно-педагогической работы по развитию фонематического восприятия и подготовке к обучению грамоте детей с зпр (по р.Д. Тригер)
- •Развитие и совершенствование пространственного восприятия и анализа, пространственных представлений у детей с зпр
- •Развитие и совершенствование зрительного восприятия и анализа, координации в системе «глаз-рука» у детей с зпр
- •Развитие и совершенствование координированных движений кистей и пальцев рук у детей с зпр
- •Сотрудничество учителей школ и педагогов доу я процессе подготовки дошкольников с зпр к обучению в школе
- •Формы взаимосвязи педагого доу и школы
- •Школьная дезадаптация и предупреждение ее появления у детей с зпр
- •Уровни адаптационных нарушений и их характеристика
- •Профилактические мероприятия по предотвращению появления школьной дезадаптации
- •2.11. Работа доу с родителями, воспитывающими ребенка с зпр
- •Причины затруднений взаимодействия специалистов дошкольного образовательного учреждения с родителями
- •Направления взаимодействия специалистов дошкольного образовательного учреждения с родителями
- •Задачи и формы организации психолого-педагогической помощи семье в условиях дошкольного образовательного учреждения
- •Вопросы для самоконтроля и практические задания
- •Литература
- •Приложение 1 Вопросы к рейтинговой оценке профессиональной подготовки студентов
- •Приложение 2 Краткий словарь специальных терминов
- •Лебедева Елена Николаевна обучение и воспитание детей дошкольного возраста с задержкой психического развития Учебно-методическое пособие для студентов
В) Индивидуализированная модель коррекции зпр
При организации индивидуализированной модели коррекции ЗПР необходимо соблюдать два момента.
1. Установление полноценности нейрофизиологической организации психики ребенка, функционального состояния его нервной системы, характера социальных условий развития на протяжении раннего и дошкольного возраста, степени адекватности педагогических воздействий семьи и дошкольного образовательного учреждения состоянию ребенка.
Это дает возможность дифференцировать детей по степени тяжести нарушения психического развития, определить меру интенсивности и область педагогического влияния на них адекватными средствами. На этом основании У.В. Ульенковой была разработана типология детей с пониженной обучаемостью. Данная классификация способствует правильной ориентировке педагогов в особенностях дошкольников, имеющих проблемы и отстающих в усвоении программных требований в детском саду и построению индивидуализированной программы коррекционно- педагогической работы с детьми с ЗПР.
Типология пониженной обучаемости детей с зпр дошкольного возраста
I вариант - Пониженная обучаемость является следствием общей педагогической запущенности, берущей начало в раннем или младшем дошкольном возрасте. Дети здоровы от рождения. Отставание в общем развитии, низкий уровень способностей к усвоению знаний являются следствием неблагоприятных условий социального и педагогического характера. Дошкольники воспитываются в семьях с шизким уровнем общей культуры, при отсутствии полноценного общения со взрослыми и сверстниками. В семьях преобладает атмосфера грубости, пьянства, которая травмирует ребенка. У ребенка наблюдаются невротич еские реакции. Негативным фактором выступает неполноценно организованное дошкольное воспитание (дошкольное учреждение интернатного типа, смешанные по возраст;,- группы, низкий уровень педагогической работы и общих | условий воспитания). Главной задачей при работе с этой группой детей является усиленное внимание» и целенаправленная педагогическая помощь в формированиит умственных способностей.
II вариант - Пониженная обучаемость детей обусловлена слабым соматическим здоровьем и функциональными расстройствами нервной системы вследствие частых болезней и неблагоприятных условий воспитания и развития в семье и дошкольном образовательном учреждении. Дошкольники отстают от сверстников в физическом и умственном плане. У них появляется стойкая педагогическая запущенность. Если ребенок длительное время находится в неблагоприятных условиях воспитания, то негативные особенности формирования общей способности к учению у него становятся более стойкими.
III вариант - Пониженная обучаемость появляется вследствие ЗПР, вызванной микроорганической недостаточностью мозга. Анамнез указывает на патологические особенности психического развития. Из-за отсутствия адекватных условий воспитания дошкольники приобретают стойкую пониженную обучаемость. Главной задачей коррекционно- педагогической работы является не только формирование умственных способностей дошкольников, но и укрепление их здоровья, создание адекватного здоровью режима жизни в ДОУ и семье.
2. Организация индивидуализированной коррекционно-педагогической помощи ребенку в дошкольном учреждении строится с учетом индивидуально-типических особенностей формирования общей способности к учению.
Детей в возрасте 6-7 лет жизни можно соотнести с одним из условно выделенных пяти уровней овладения структурой учебной деятельности, которые представлены ниже в таблице. Каждый уровень характеризуетвнутренние условия психического развития ребенка в учебной деятельности. Уровни расположены в направлении от высшего к низшему. Если первый уровень является проявлением и условием формирования высокого уровня сформированное™ способности учиться, то, начиная со второго уровня, можно говорить о некоторых негативных особенностях внутренних предпосылок к формированию этой способности у детей в процессе учебной деятельности, требующих преодоления. Основная масса воспитанников с ЗПР находится на третьем уровне (~ 90%).
Уровни овладения детьми структурой учебной деятельности (обшей способности к учению)
Уровень |
Характеристика уровня |
I уровень |
Ребенок встречает задание с интересом, который сохраняется на протяжении всего занятия. Он проявляет заинтересованность в правильном выполнении задания, испытывает удовольствие от хорошо выполненной работы, обнаруживает желание продолжать ее и после занятия. Ему понятны цель, содержание задания. Дошкольник хорошо вербализует правила задания, составляет на их основе программу деятельности, делает самостоятельно отчет о работе, практических действиях. Практические действия соотносит с программой деятельности, их выбор обосновывает. Ребенок принимает задание, если допускает ошибки, то замечает их и самостоятельно устраняет. Результат деятельности соответствует образцу. Воспитанник адекватно оценивает результат своего труда и делает это в развернутой речевой форме самостоятельно. |
II уровень |
Задача заинтересовывает ребенка. Положительное эмоциональное отношение к деятельности у дошкольника сохраняется до конца занятия, но к продолжению деятельности по своей инициативе он не стремится. Цель, содержание задания понимаются правильно, исключение составляют способы деятельности. Программа деятельности планируется верно, но не в момент инструктирования, а в процессе практических действий. Окончательная вербализация задания осуществляется с помощью взрослого. Уровень выполнения учебных действий хороший, но воспитаннику не хватает аккуратности, настойчивости в получении высокого качества. Отбор учебных действий он обосновывает вербально, делает это правильно, хотя не достаточно самостоятельно. Ребенок принимает задание, по ходу работы допускает ошибки, но не замечает и не устраняет их. Результат в целом соответствует образцу, который оценивается ребенком положительно. Сравнить качество действий с образцом дошкольник затрудняется. Оценку результата труда в развернутой речевой форме самостоятельно сделать не может. |
III уровень |
Ребенок заинтересовывается общей ситуацией, в которой ему предлагается задание, но не его содержанием. К результату выполнения он индифферентен. Процесс работы не увлекает ребенка и он готов прекратить его в любой момент. Дошкольник испытывает затруднения в словесном формулировании правил задания. В момент инструктирования самостоятельно вербализует только общую цель деятельности. Созданная им программа деятельности в процессе практических действий адекватна общей цели задания и частично - заданным способам деятельности. Уровень сформированное™ учебных действий является невысоким. Воспитанник не может обосновать их выбор в развернутой речевой форме. Наблюдается низкий уровень действий самоконтроля. Ребенок принимает часть инструкции, но до конца занятия может ее забыть. Он допускает много ошибок, не замечает и не исправляет их. Полученный результат не соответствует образцу, но оценивается ребенком положительно. Неадекватная оценка не мотивируется в развернутой речевой форме. Дошкольник не соотносит результат деятельности с образцом даже с помощью педагога. |
IV уровень |
Ребенок несколько заинтересован ситуацией занятия. Цель подчиняет его активность, он готовит материал к занятию. Но содержание задания оставляет ребенка равнодушным. Им программируется в практическом плане общая целевая установка задания. Цель дошкольником не вербализуется. Ребенку характерен низкий уровень сформированное™ учебных действий. Результат не соответствует образцу, но ребенок дает не мотивированную положительную оценку. |
V уровень |
Ребенок безразличен к ситуации организации и содержанию занятия. Он не понимает, что ему предъявляется задание. Из всего задания ребенок улавливает лишь форму активности, которая от него требуется. Ребенок проявляет активность так, как ему хочется. Не мотивируя, оценивает себя положительно. Ребенок не понимает, что результат труда и образец не имеют сходства. |