- •1.1. Развитие теории и практики обучения и воспитания детей с задержкой психического развития в России
- •Этапы оказания помощи детям с зпр
- •Основные проявления нарушений функциональных систем головного мозг»
- •Классиыикация детей с зпр
- •Характеристика детей с различными типами зпр
- •Дифференциальная диагностика зпр от сходных состояний
- •Дифференциальная диагностика разных типов зпр и педагогической запущенности
- •Психолого-педагогические методы изучения детей с зпр
- •I .3 Особенности психического и социального развития дошкольников с зпр
- •Особенности развития эмоционально-волевой сферы детей при различных типах зпр
- •1.4. Задачи, принципы и основные направления обучения и воспитания детей с задержкой психического развития
- •Основные направления обучения и воспитаний детей с зпр
- •Типы и виды образовательных учреждений для детей с зпр
- •1.6. Основные модели психолого-педагогической помощи дошкольникам с задержкой психического развития
- •1.7. Коррекционная направленность обучения и воспитания детей с зпр Цель, задачи, направления и условия эффективности коррекционной работы специализированных дошкольных образовательных учреждений.
- •Направления коррекционно-педагогической работы с детьми младенческого, раннего и дошкольного возраста
- •Задачи, решаемые на разных этапах коррекционно-педагогической работы с детьми в доу
- •Реализация основных направлений развития и воспитания детей с зпр н специализированных дошкольных образовательных учреждениях
- •Формы организации занятий с детьми, имеющими зпр
- •Виды занятий воспитателя и коррекционного педагога
- •1.8. Модели коррекции зпр
- •А) Общая модель коррекции зпр Содержание коррекционно-педагогической работы по основным направлениям общей модели коррекции зпр
- •Б) Типовая модель коррекции зпр
- •Направления усложнений требований к речевому опосредованию деятельности детей и их реализация
- •Формирование регуляционных действий у детей с зпр
- •В) Индивидуализированная модель коррекции зпр
- •Типология пониженной обучаемости детей с зпр дошкольного возраста
- •Коррекционно-педагогическая работа с детьми, находящимися на различных уровнях сформированности общей способности к учению
- •Глава 2. Коррекционно- педагогическая работа в дошкольном образов а тельном учреждении для детей с зпр
- •2.1. Физическое воспитание дошкольников с зпр
- •Цель и задачи коррекционно-педагогической работы по физическому воспитанию детей с зпр и условия их реализации
- •Задачи лечебно-оздоровительной работы дошкольного образовательного учреждения для детей с зпр
- •Система физкультурно-оздоровительной работы в доу
- •А) Общеразвивающий блок
- •Организация и требования к проведению физкультурных занятий
- •Этапы формирование двигательных навыков у детей с зпр на занятиях физической культурой
- •Организация профилактических и оздоровительных мероприятий
- •Б) Коррекционный блок
- •Церебральные уровни пост роения движений и последствия их нарушений
- •Педагогическая работа по коррекции недостатков моторного и психомоторного развития детей с зпр
- •Основные правила коррекции недостатков моторики и психомоторики детей с зпр
- •Проведение специфических оздоровительных мероприятий в доу
- •Коррекционная ритмика: понятие, цель, задачи
- •Характеристика основных компонентов коррекционной ритмики
- •Структура и организация занятий коррекционной ритмикой
- •2.2. Сенсорное воспитание дошкольников с зпр
- •Цель, задачи и формы организации коррекционно-педагогической работы по сенсорному воспитанию
- •Этапы и содержание коррекционно-педагогической работы по сенсорному воспитанию
- •2.3. Умственное воспитание и речевое развитие детей с зпр
- •Цель, задачи, принципы и направления коррекционно-педагогической работы по умственному воспитанию детей с зпр
- •Содержание коррекционно-педагогической работы по умственному воспитанию дошкольников с зпр
- •Основные требования при обучении детей классифицированию и группировке предметов
- •2.4. Коррекционно-педагогическая работа но развитию математических представлений у детей с зпр
- •Задачи, принципы, направления и условия организации коррекционно-педагогической работы по развитию математических представлений у детей с зпр
- •Содержание работы по развитию математических представлений у детей с зпр в дошкольном образовательном учреждении
- •2.5. Социально-личностное развитие детей с зпр
- •Задачи, принципы, методы и условия коррекционно-педагогической работы по социально-личностному развитию детей с зпр
- •Коррекционно-педагогическая работа но формированию коммуникативной деятельности у детей с зпр дошкольного возраста
- •Задачи и этапы коррекционно-педагогической работы по формированию навыков общения у детей со сверстниками
- •Направлении коррекционно-педагогической работы по развитию навыков общения у детей с взрослыми
- •Нормализация межличностных отношений у дошкольников с зпр в процессе проведения игровой деятельности
- •Психокоррскционная работа по формированию межличностного взаимодействия детей с зпр
- •Этаны, задачи и содержание коррекционно-педагогической ра15оты но воспитанию у детей гуманных отношений к сверстникам
- •Этапы и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию эмоциональной сферы детей с зпр
- •Направления и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию уверенности в себе и нивелирования» тревожности у дошкольников с задержкой психического развития
- •Формирование осознанного и правильного поведения у детей с зпр
- •Задачи коррекционно-педагогической работы по формированию правильного поведения у детей с зпр
- •Использование методов воспитания в зависимости от психических особенностей и поведения детей с зпр
- •Коррекция поведения и развитие личности ребенка различными видами искусства
- •2.6. Трудовое воспитание детей с зпр
- •Задачи, принципы, методы и формы организации трудового воспитания детей с зпр
- •Содержание коррекционно-педагогической работы по трудовому воспитанию детей с зпр
- •Активизация познавательной деятельности детей с зпр
- •Формирование умственных действий у дошкольников с зпр в процессе овладения трудовыми умениями и навыками
- •Развитие мелкой моторики пальцев рук на занятиях по трудовому воспитанию детей с зпр
- •Воспитывающий характер занятий по трудовому воспитанию детей с зпр
- •Соблюдение правил безопасности и гигиены труда на занятиях по трудовому воспитанию детей с зпр
- •2.7. Художественное развитие и эстетическое воспитание детей с зпр
- •Коррекционно-педагогическая работа по художественному развитию и эстетическому воспитанию детей с зпр
- •Задачи, принципы, функции и средства коррекционно-педагогической работы по художественному развитию и эстетическому воспитанию детей
- •Методы художественного развития и эстетического воспитания детей с зпр
- •Выбор методов определяется:
- •Содержание художественного развития и эстетического воспитания детей с 3iip в младенческом, раннем и дошкольном возрасте
- •Значение разных видов музыкальной деятельности
- •Задачи и методы работы по формированию разных видов музыкальной деятельности у дошкольников с зпр
- •Задачи, направления и приемы коррекционно-педагогической работы по формированию художественно-речевой деятельности детей с зпр
- •Этапы и содержание работы по формированию театрализовано-игровой деятельности у дошкольнико в с зпр
- •Задачи и направления коррекционно-педагогической работы по формированию художественно-ручной деятельности и детского дизайна
- •Формы организации художественной деятельности
- •Обязанности педагогов при проведении коррекционно-развивающей работы по художественному развитию и эстетическому воспитанию детей
- •2.8. Формирование игровой деятельности у детей с зпр
- •Принципы и формы обучения игровой деятельности дошкольников с задержкой психического развития
- •Функции педагога на разных этапах формирования игровой деятельности у детей с зпр
- •2.9. Формирование изобразительной деятельности у детей с зпр
- •Задачи, принципы и основные направления коррекционной работы по формированию изобразительной деятельности у дошкольников с зпр
- •Этапы обучения детей с зпр изобразительной деятельности (по е.А. Екжановой)
- •Последовательность работы над сюжетом с использованием фланелеграфа
- •Значение неградицконных техник рисовании для психического развития детей с зпр
- •Задачи и этапы коррекционно-педагогической работы при использовании нетрадиционных техник рисования (по е. Н. Лебедевой)
- •Организация предметно-развивающей среды при обучении детей с зпр нетрадиционным техникам изображения
- •2.10. Подготовка дошкольников с зпр к школьному обучению
- •Структура готовности детей к обучению в школе
- •Задачи подготовки детей с зпр к школьному обучению
- •Задачи коррекционно-педагогической работы по развитию фонематического восприятия и подготовке к обучению грамоте
- •Содержание коррекционно-педагогической работы по развитию фонематического восприятия и подготовке к обучению грамоте детей с зпр (по р.Д. Тригер)
- •Развитие и совершенствование пространственного восприятия и анализа, пространственных представлений у детей с зпр
- •Развитие и совершенствование зрительного восприятия и анализа, координации в системе «глаз-рука» у детей с зпр
- •Развитие и совершенствование координированных движений кистей и пальцев рук у детей с зпр
- •Сотрудничество учителей школ и педагогов доу я процессе подготовки дошкольников с зпр к обучению в школе
- •Формы взаимосвязи педагого доу и школы
- •Школьная дезадаптация и предупреждение ее появления у детей с зпр
- •Уровни адаптационных нарушений и их характеристика
- •Профилактические мероприятия по предотвращению появления школьной дезадаптации
- •2.11. Работа доу с родителями, воспитывающими ребенка с зпр
- •Причины затруднений взаимодействия специалистов дошкольного образовательного учреждения с родителями
- •Направления взаимодействия специалистов дошкольного образовательного учреждения с родителями
- •Задачи и формы организации психолого-педагогической помощи семье в условиях дошкольного образовательного учреждения
- •Вопросы для самоконтроля и практические задания
- •Литература
- •Приложение 1 Вопросы к рейтинговой оценке профессиональной подготовки студентов
- •Приложение 2 Краткий словарь специальных терминов
- •Лебедева Елена Николаевна обучение и воспитание детей дошкольного возраста с задержкой психического развития Учебно-методическое пособие для студентов
Направления усложнений требований к речевому опосредованию деятельности детей и их реализация
Направления |
1.От обязательного проговарив^ния ребенком того, что и как он должен делать к самостоятельному вычленению и речевому оформлению правил, (относящихся к способам деятельности. Далее, от принятия и проговаривания общей цели к собственному планированию и оформлению в речи средств ее выполнения и на этой основе к собственному целеполаганию и планированию деятельности при соответствующем речевом оформлении. 2.Постепенное продвижение детей от развернутого речевого опосредования предстоящей деятельности к проговариванию действий шепотом и, наконец, к свернутому планированию «про себя». |
Реализация направлений |
Осуществляется через поощрение, поддержку правильных ответов на этапе ориентировки в задании и планирования предстоящей работы, оказание помощи по ходу занятия детям, не сумевшим составить программу своей будущей деятельности, учет детей, которым не удалось на групповом занятии понять задание для организации помощи в индивидуальной работе. |
Формирование регуляционных действий у детей с зпр
Цель |
Формирование и закрепление действий самоконтроля. |
|
Этапы деятельности |
1. Принятие задания. |
Самоконтроль формируется на следующей ориентировочной основе: дошкольникам необходимо запомнить, что надо сделать и какие правила соблюдать. Для этого педагог предлагает детям осуществить ряд практических действий: повторить задание вслух тем воспитанникам, которые его хорошо запомнили;; повторить задание тому или иному ребенку после тех, кто сформулировал его правильно; оценить правильность повторения задания тем или иным ребенком; проверить правильно ли выполняется задание и т.д. Внимание детей направляется на способы выполнения задания. Педагогом используются те же приемы: проговаривание отдельными дошкольниками правил выполнения задания вслух, шепотом и т.п. |
|
2.выполнение задания |
Действия самоконтроля формируются на ориентировочной основе, когда необходимо вспомнить задание и проверить, правильно ли оно выполняется. Контроль за ходом выполнения задания организуется через самопроверку по следам кем-то воспроизведенного правила, индивидуальную проверку на основе проговаривания для себя правил задания, проверку работ детьми друг у друга и т.д. Действие считается сформированным, если ребенок работает молча, уверенно, самостоятельно исправляет ошибки. Педагог выделяет детей, которые отстают от сверстников в формировании самоконтроля. Для оказания таким дошкольникам индивидуальной помощи педагог может привлечь наиболее подготовленных ребят. |
|
3. оценка результатов |
Формирование самоконтроля осуществляется на ориентировочной основе; ребенку предлагается вспомнить задание, I правила его выполнения, определить, какие правила были им соблюдены, а какие были упущены. Перед началом оценивания детских работ педагог повторяет правила выполнения задания вместе с детьми, а те по ходу воспроизведения проверяют свои работы и самостоятельно оценивают степень их соответствия правилам: правильно, неточно, неправильно. Затем ребенок на основе воспроизведенных правил оценивает свою работу и изделие рядом сидящего товарища с аргументацией оценки в развернутой речевой форме. Затем дети выборочно оценивают лучшие работы и на их фоне собственную. Самооценка отдельных ребят получает оценку со стороны коллектива при направляющей роли воспитателя Если ребенок научится давать выполненной работе адекватную оценку на основе сличения с образцом и делать это в развернутой речевой форме, то действие самоконтроля у него можно считать сформированным |
Таким образом, общий педагогический путь формирования и закреплена действий самоконтроля заключается в постепенном ч последовательном переводе детей с внешнего контроля на самоконтроль.
Усложнение требований к операциональной составляющей на занятиях продуктивными видами деятельности играет важную роль в формировании у детей различных сенсорных действий путем усвоения ими соответствующих эталонов (цвета, формы, величины, веса, пространственных отношений). В основе работы лежат теория П.Я. Гальперина о закономерностях формирования умственных действий и труды J1.A. Венгера. Формирование сенсорных действий осуществляется при решении перцептивных задач и интеллектуальных заданий, направленных на установление логических отношений между воспринимаемыми компонентами. Усвоенные сенсорные действия выполняют в учебной деятельности роль операций в процессе решения интеллектуальных задач и творческих работ.
Занятия по развитию элементарных математических представлений и по родному языку в основном подчиняются той же логике формирования ребенка как субъекта учебной деятельности, которая была отражена выше. Широкое использование на этих занятиях дидактической игры способствует формированию многих учебных действий, в т.ч. и самоконтроля. При этом педагогу важно учитывать темп продвижения в психическом развитии каждого ребенка.