Б) Типовая модель коррекции зпр

Организация коррекционно-педагогической работы в рамках данной модели, направлена на формирование у детей с ЗПР общей способности к учению.

Принципиальный путь помощи детям с ЗПР при формировании общей способности к учению - это помощь в овладении собственной интеллектуальной (учебной) деятельностью, основными ее структурными компонентами: мотивационно - ориентировочным, операциональным,

регуляционным.

1. От групповых действий дошкольников, где инициатива принадлежит педагогу, к индивидуальным инициативам каждого ребенка.
2. От цели, поставленной педагогом, и созданного им настроения ее реализовать к коллективному и, далее, индивидуальному целеобразованию с соответствующим эмоциональным отношением к этому процессу, а также к практическим действиям и их результатам.
3. От оценки педагога к организации коллективной оценки и, далее, к индивидуальной самооценке.
4. От поощрения педагога к одобрению коллективом и, далее, к личной радос ти от успешно сделанного.

В основе овладения любым структурным компонентом интеллектуальной I деятельности лежит организация внешних (практических) действий на специально созданной ориентировочной основе и постепенный ее перевод во внутренний (психический) план. Организация практических действий детей и формирование положительного эмоционального отношения к ним подразумевает осуществление следующих шагов:

Формирозание общей способности к учению у воспитанников старшего дошкольного возраста в условиях детского сада происходит в процессе всех видов детской деятельности.

Для того чтобы научить дошкольников подчиняться поставленным целям, действиям педагога и детского коллектива, сформировать у них самостоятельность и инициативу, расширить и систематизировать их знания о ближайшем окружении педагог использует трудовую деятельность, наблюдения, опыты с природным материалом.

Промежуточным звеном между практическими действиями и учебной деятельностью являются музыкальные занятия и занятия физической культурой. Вызывая интерес, эти виды деятельности дают возможность воспитателю учить детей подчинять свое поведение и действия определенным правилам.

Особое внимание уделяется подбору подвижных игр с правилами, постепенному их усложнению. Усложнение игр с правилами идет в следующих направлениях:

1. От игры к игре увеличивается количество правил.

2. От игры к игре растет трудность.

3. От выполнения правил игры каждым игроком команды к соблюдению правил только ее представителями и т.д.

Большой интерес у детей с ЗПР вызывают занятия продуктивными видами деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование). Благодаря практическим действиям у детей появляется желание выполнить задание педагога. Они начинают осознавать оставные части задания, правила его выполнения, учатся планировать работу. Практические действия способствуют формированию навыков, умений, самоконтроля на основе правил задания. В конце работы ребенок получает определенный результат, которые оценивается и сравнивается с образцом самим дошкольником. На основе практических действий быстрее формируется интеллектуальная деятельность. Ее опорой служат общие представления и словесно-логические рассуждения.

Усложнение содержания задания, цели, действий осуществляется постепенно. Детей учат принимать правила выполнения действий в следующих ситуациях:

1. При предъявлении наглядного образца с постепенным увеличением количества правил и точном формулировали их взрослым.

2. При предъявлении наглядного образца с увеличением доли Самостоятельного труда ребенка, направленного на вычленение правил.

3. При предъявлении словесной инструкции с ее последовательным Усложнением.

4. При осуществлении перехода от ранее выполненных работ к работам по замыслу, но при условии обязательного выполнения ряда правил и т.д.

Постепенно усложняются и требования к речевому опосредованною деятельности детей.