- •1.1. Развитие теории и практики обучения и воспитания детей с задержкой психического развития в России
- •Этапы оказания помощи детям с зпр
- •Основные проявления нарушений функциональных систем головного мозг»
- •Классиыикация детей с зпр
- •Характеристика детей с различными типами зпр
- •Дифференциальная диагностика зпр от сходных состояний
- •Дифференциальная диагностика разных типов зпр и педагогической запущенности
- •Психолого-педагогические методы изучения детей с зпр
- •I .3 Особенности психического и социального развития дошкольников с зпр
- •Особенности развития эмоционально-волевой сферы детей при различных типах зпр
- •1.4. Задачи, принципы и основные направления обучения и воспитания детей с задержкой психического развития
- •Основные направления обучения и воспитаний детей с зпр
- •Типы и виды образовательных учреждений для детей с зпр
- •1.6. Основные модели психолого-педагогической помощи дошкольникам с задержкой психического развития
- •1.7. Коррекционная направленность обучения и воспитания детей с зпр Цель, задачи, направления и условия эффективности коррекционной работы специализированных дошкольных образовательных учреждений.
- •Направления коррекционно-педагогической работы с детьми младенческого, раннего и дошкольного возраста
- •Задачи, решаемые на разных этапах коррекционно-педагогической работы с детьми в доу
- •Реализация основных направлений развития и воспитания детей с зпр н специализированных дошкольных образовательных учреждениях
- •Формы организации занятий с детьми, имеющими зпр
- •Виды занятий воспитателя и коррекционного педагога
- •1.8. Модели коррекции зпр
- •А) Общая модель коррекции зпр Содержание коррекционно-педагогической работы по основным направлениям общей модели коррекции зпр
- •Б) Типовая модель коррекции зпр
- •Направления усложнений требований к речевому опосредованию деятельности детей и их реализация
- •Формирование регуляционных действий у детей с зпр
- •В) Индивидуализированная модель коррекции зпр
- •Типология пониженной обучаемости детей с зпр дошкольного возраста
- •Коррекционно-педагогическая работа с детьми, находящимися на различных уровнях сформированности общей способности к учению
- •Глава 2. Коррекционно- педагогическая работа в дошкольном образов а тельном учреждении для детей с зпр
- •2.1. Физическое воспитание дошкольников с зпр
- •Цель и задачи коррекционно-педагогической работы по физическому воспитанию детей с зпр и условия их реализации
- •Задачи лечебно-оздоровительной работы дошкольного образовательного учреждения для детей с зпр
- •Система физкультурно-оздоровительной работы в доу
- •А) Общеразвивающий блок
- •Организация и требования к проведению физкультурных занятий
- •Этапы формирование двигательных навыков у детей с зпр на занятиях физической культурой
- •Организация профилактических и оздоровительных мероприятий
- •Б) Коррекционный блок
- •Церебральные уровни пост роения движений и последствия их нарушений
- •Педагогическая работа по коррекции недостатков моторного и психомоторного развития детей с зпр
- •Основные правила коррекции недостатков моторики и психомоторики детей с зпр
- •Проведение специфических оздоровительных мероприятий в доу
- •Коррекционная ритмика: понятие, цель, задачи
- •Характеристика основных компонентов коррекционной ритмики
- •Структура и организация занятий коррекционной ритмикой
- •2.2. Сенсорное воспитание дошкольников с зпр
- •Цель, задачи и формы организации коррекционно-педагогической работы по сенсорному воспитанию
- •Этапы и содержание коррекционно-педагогической работы по сенсорному воспитанию
- •2.3. Умственное воспитание и речевое развитие детей с зпр
- •Цель, задачи, принципы и направления коррекционно-педагогической работы по умственному воспитанию детей с зпр
- •Содержание коррекционно-педагогической работы по умственному воспитанию дошкольников с зпр
- •Основные требования при обучении детей классифицированию и группировке предметов
- •2.4. Коррекционно-педагогическая работа но развитию математических представлений у детей с зпр
- •Задачи, принципы, направления и условия организации коррекционно-педагогической работы по развитию математических представлений у детей с зпр
- •Содержание работы по развитию математических представлений у детей с зпр в дошкольном образовательном учреждении
- •2.5. Социально-личностное развитие детей с зпр
- •Задачи, принципы, методы и условия коррекционно-педагогической работы по социально-личностному развитию детей с зпр
- •Коррекционно-педагогическая работа но формированию коммуникативной деятельности у детей с зпр дошкольного возраста
- •Задачи и этапы коррекционно-педагогической работы по формированию навыков общения у детей со сверстниками
- •Направлении коррекционно-педагогической работы по развитию навыков общения у детей с взрослыми
- •Нормализация межличностных отношений у дошкольников с зпр в процессе проведения игровой деятельности
- •Психокоррскционная работа по формированию межличностного взаимодействия детей с зпр
- •Этаны, задачи и содержание коррекционно-педагогической ра15оты но воспитанию у детей гуманных отношений к сверстникам
- •Этапы и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию эмоциональной сферы детей с зпр
- •Направления и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию уверенности в себе и нивелирования» тревожности у дошкольников с задержкой психического развития
- •Формирование осознанного и правильного поведения у детей с зпр
- •Задачи коррекционно-педагогической работы по формированию правильного поведения у детей с зпр
- •Использование методов воспитания в зависимости от психических особенностей и поведения детей с зпр
- •Коррекция поведения и развитие личности ребенка различными видами искусства
- •2.6. Трудовое воспитание детей с зпр
- •Задачи, принципы, методы и формы организации трудового воспитания детей с зпр
- •Содержание коррекционно-педагогической работы по трудовому воспитанию детей с зпр
- •Активизация познавательной деятельности детей с зпр
- •Формирование умственных действий у дошкольников с зпр в процессе овладения трудовыми умениями и навыками
- •Развитие мелкой моторики пальцев рук на занятиях по трудовому воспитанию детей с зпр
- •Воспитывающий характер занятий по трудовому воспитанию детей с зпр
- •Соблюдение правил безопасности и гигиены труда на занятиях по трудовому воспитанию детей с зпр
- •2.7. Художественное развитие и эстетическое воспитание детей с зпр
- •Коррекционно-педагогическая работа по художественному развитию и эстетическому воспитанию детей с зпр
- •Задачи, принципы, функции и средства коррекционно-педагогической работы по художественному развитию и эстетическому воспитанию детей
- •Методы художественного развития и эстетического воспитания детей с зпр
- •Выбор методов определяется:
- •Содержание художественного развития и эстетического воспитания детей с 3iip в младенческом, раннем и дошкольном возрасте
- •Значение разных видов музыкальной деятельности
- •Задачи и методы работы по формированию разных видов музыкальной деятельности у дошкольников с зпр
- •Задачи, направления и приемы коррекционно-педагогической работы по формированию художественно-речевой деятельности детей с зпр
- •Этапы и содержание работы по формированию театрализовано-игровой деятельности у дошкольнико в с зпр
- •Задачи и направления коррекционно-педагогической работы по формированию художественно-ручной деятельности и детского дизайна
- •Формы организации художественной деятельности
- •Обязанности педагогов при проведении коррекционно-развивающей работы по художественному развитию и эстетическому воспитанию детей
- •2.8. Формирование игровой деятельности у детей с зпр
- •Принципы и формы обучения игровой деятельности дошкольников с задержкой психического развития
- •Функции педагога на разных этапах формирования игровой деятельности у детей с зпр
- •2.9. Формирование изобразительной деятельности у детей с зпр
- •Задачи, принципы и основные направления коррекционной работы по формированию изобразительной деятельности у дошкольников с зпр
- •Этапы обучения детей с зпр изобразительной деятельности (по е.А. Екжановой)
- •Последовательность работы над сюжетом с использованием фланелеграфа
- •Значение неградицконных техник рисовании для психического развития детей с зпр
- •Задачи и этапы коррекционно-педагогической работы при использовании нетрадиционных техник рисования (по е. Н. Лебедевой)
- •Организация предметно-развивающей среды при обучении детей с зпр нетрадиционным техникам изображения
- •2.10. Подготовка дошкольников с зпр к школьному обучению
- •Структура готовности детей к обучению в школе
- •Задачи подготовки детей с зпр к школьному обучению
- •Задачи коррекционно-педагогической работы по развитию фонематического восприятия и подготовке к обучению грамоте
- •Содержание коррекционно-педагогической работы по развитию фонематического восприятия и подготовке к обучению грамоте детей с зпр (по р.Д. Тригер)
- •Развитие и совершенствование пространственного восприятия и анализа, пространственных представлений у детей с зпр
- •Развитие и совершенствование зрительного восприятия и анализа, координации в системе «глаз-рука» у детей с зпр
- •Развитие и совершенствование координированных движений кистей и пальцев рук у детей с зпр
- •Сотрудничество учителей школ и педагогов доу я процессе подготовки дошкольников с зпр к обучению в школе
- •Формы взаимосвязи педагого доу и школы
- •Школьная дезадаптация и предупреждение ее появления у детей с зпр
- •Уровни адаптационных нарушений и их характеристика
- •Профилактические мероприятия по предотвращению появления школьной дезадаптации
- •2.11. Работа доу с родителями, воспитывающими ребенка с зпр
- •Причины затруднений взаимодействия специалистов дошкольного образовательного учреждения с родителями
- •Направления взаимодействия специалистов дошкольного образовательного учреждения с родителями
- •Задачи и формы организации психолого-педагогической помощи семье в условиях дошкольного образовательного учреждения
- •Вопросы для самоконтроля и практические задания
- •Литература
- •Приложение 1 Вопросы к рейтинговой оценке профессиональной подготовки студентов
- •Приложение 2 Краткий словарь специальных терминов
- •Лебедева Елена Николаевна обучение и воспитание детей дошкольного возраста с задержкой психического развития Учебно-методическое пособие для студентов
Виды занятий воспитателя и коррекционного педагога
Воспитатель ( проводит групповые и подгруп.занятия) |
Коррекционный педагог( проводит подгруп. и индив. Занятия) |
Уроки здоровья |
Социальное развтие |
Лепка |
Познавательное развитие |
Рисование |
Ознакомление с окр.миром |
Аппликация |
Обучение игре |
Конструирование |
Математика |
Ручной труд |
Развитие речи |
Физ. Воспитание |
Развитие мелкой моторике |
Труд. Воспитание |
Подготовка к обучению грамоте |
Обучение игре |
|
Социальное развитие |
|
Ознакомление с окр.миром |
Все перечисленные виды занятий связаны с направлениями деятельности детей: общением и коммуникативным взаимодействием, физическим, музыкальным и социальным воспитанием, развитием тонкой ручной моторики и зрительно-пространственной координации, предметной, продуктивной и игровой деятельностью, сенсорным и познавательным развитием, подготовкой к школьному обучению.
1.8. Модели коррекции зпр
У.В. Ульенковой (1994г.) были разработаны общая, типовая и индивидуализированная модели коррекции задержки психического развития в условиях диагностико-коррекционных групп. Разработанные модели направлены на решение задач дифференцированной подготовки детей с ЗПР к обучению в школе. Главным требованием при организации работы является соблюдение принципа единства диагностики и коррекционной помощи. При организации коррекционно-педагогической работы педагогу необходимо учитывать общую психическую незрелость детей с ЗПР и состояние их здоровья.
А) Общая модель коррекции зпр Содержание коррекционно-педагогической работы по основным направлениям общей модели коррекции зпр
Направления |
Содержание коррекционно-педагогической работы |
Забота об охране и укреплении здоровья детей. |
Реализация данного направления обеспечивается соблюдением щадящего режима жизни детей, небольшой наполняемостью коррекционных групп воспитанниками, доброжелательным стилем общения педагога с дошкольниками, увеличением продолжительности прогулок, дневного сна, j организацией занятий по физической культуре, ритмике, уменьшением продолжительности разных видов занятий, осуществлением контроля за здоровьем детей со стороны медицинского персонала, проведением необходимого лечения, организацией Работы среди родителей по актуальным психолого- педагогическим вопросам, сбором сведений о семье (об отношениях между членами семьи, соблюдении Режима дня дома, организации выходных и праздничных дней, поведении ребенка в домашних Условиях и т.п.). |
Отбор содержания детской деятельности |
Он должен быть ориентирован на перспективу в соответствии с требованиями программы обучения и воспитания. Педагог использует различные наблюдения, формы ручной деятельности, предметные действия для развития восприятия, активизирует мыслительные операции, формирует знания и умения оперирования сенсорными эталонами. При этом учитываются особенности индивидуального темпа и характера усвоения детьми программного содержания |
Индивидуализация и дифференциация педагогических методов, приемов и средств работы с детьми. |
Организация занятий предполагает особое внимание к детям, которые труднее других усваивают учебный материал (например, ребенок решает только посильные задачи за пределами коллективного замятия). Индивидуальная работа проводится до тех пор, пока ребенок не будет усваивать материал наравне со всеми при использовании коллективных средств и методов. |
Создание положительного эмоционального отношения к занятиям у детей |
Направление подразумевает соблюдение след. Требований: - создание доброжелательной атмосферы общения воспитателя с детьми; - обеспечение ребенку близкой и понятной мотивации деятельности; - использование игровых приемов на занятиях, соревнования. Ребенок должен радоваться оттого, что преодолел трудности. Задания от занятия к занятию постепенно усложняются. Педагог поддерживает проявление детской пытливости, инициативности, учит удивляться, видеть необычное, находить объяснения явлениям, спрашивать взрослых. Работа по умственному развитию дифференцируется. С детьми проводятся наблюдения в природе, за трудовой деятельностью взрослых и сверстников, беседы, экскурсии. |
Развитие руки ребенка. |
Направление реализуется в процессе занятий с детьми продуктивными видами детской деятельности, математикой, использовании специальных упражнений. |
Коррекция речевого опосредования выполняемых детьми действий и операций. |
Из-за отставания в развитии всех видов и функций речи дети испытывают затруднения в вербальном программировании предстоящих действий. Поэтому необходимо, чтобы дети любые сведения, производимые операции и действия выражали бы словами. |