Рецензент -

кандидат педагогических наук, доцент О И. Кокорева, заведующая кафедрой детской психологии и дошкольного образования Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого

Лебедева, Е. Н. Обучение и воспитание детей дошкольного JI33 возраста с задержкой психического развития: Учебно-методическое пособие для студентов / Е. Н. Лебедева - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 2009 - 263 с.

В книге раскрываются вопросы организации и содержание коррекционно- педагогической работы с детьми, имеющими задержку психического развития. Учебно-методическое пособие предназначено для студентов, обучающихся по специальности 050705 - Специальное дошкольное образование (повышенный уровень среднего профессионального образования).

ББК 88.8я73

ОГЛАВЛЕНИЕ

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 118

Учебно-методическое пособие для студентов 118

Введение

Предлагаемая книга представляет собой учебно-методическое пособие, в котором изложены основные вопросы обучения и воспитания детей с задержкой психического развития в дошкольных образовательных учреждениях различного вида. Изучение теоретических основ обучения и иоспитания детей с задержкой психического развития является трудным долом. В настоящее время существует много книг, касающихся психологии детей с ЗПР и затрагивающих вопросы их обучения и воспитания. Однако студентам бывает трудно ориентироваться в большом потоке разрозненных сведений, фактов, понятий, нелегко систематизировать знания, полученные из современных научных источников, требуется немало усилий для поисков необходимой информации. Учебно-методическое пособие разработано с целью облегчения учебной деятельности студентов, оказания им помощи в повышении уровня понимания изучаемого учебного материала, овладения практикой работы с дошкольниками, имеющими задержку психического развития.

Материал, представленный в пособии, соответствует Государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования II поколения в части государственных требований к минимуму I <>/|г|)«нш1и и уровню подиноики выпускников (2003г.) и приведен в 4 щ I • in' н I ими » программой учебной дисциплины «Специальная (цпрргнининния) лшикши.нии педагогика», одобренной учебно-методическим I щи' him Инсттуга проблем развития среднего профессионального пОрп кмшиии Министерства образования России (2004г.).

Основу книги составили материалы, опубликованные в научной и учебно-методической литературе и результаты собственных исследований автора. Обучение и воспитание детей с задержкой психического развития является одним из разделов специальной (коррекционной) дошкольной педагогики, который тесно связан с детской и специальной психологией, дошкольной и специальной педагогикой, педиатрией, невропатологией, психиатрией, нейрофизиологией, генетикой, специальными методиками. В пособии отражены в обобщенном виде последние достижения этих областей науки.

Вопросы, рассматриваемые в книге, изложены в логической последовательности, определяемой закономерностями изучения, воспитания и обучения детей с задержкой психического развития дошкольного возраста.

Книга состоит из введения, двух глав, списка литературы и двух приложений.

В первой главе учебно-методического пособия раскрываются принципы, методы, организационные формы и основные виды оказания психолого-педагогической помощи детям с задержкой психического развития, их психолого-педагогическая характеристика. Вторая глава посвящена задачам и содержанию коррекционно-педагогической работы с воспитанниками в дошкольных образовательных учреждениях, различного вида. Для активизации самостоятельной работы студентов по изучению проблем развития, обучения и воспитания дошкольников с задержкой психического развития разработаны вопросы для самоконтроля, практические задания, определен список рекомендуемой литературы. В приложении представлены вопросы к рейтинговой оценке профессиональной подготовки студентов и краткий словарь специальных терминов.

ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР)

1.1. Развитие теории и практики обучения и воспитания детей с задержкой психического развития в России

Впервые понятие «задержка психического развития» употребил в 1915г. немецкий психиатр Эмиль Крепелин. Под таким названием ученый объединил все формы слабоумия. В дальнейшем термины «задержка темпа психического развития», «задержка психического развития» были предложены Г.Е. Сухаревой для обозначения группы неуспевающих младших школьников с нарушенным темпом физического и умственного развития (психофизическим и психическим инфантилизмом) или с функциональными расстройствами психической деятельности (церебрастеническими состояниями). В последующие годы термин «задержка психического развития» стал употребляться и в отношении детей раннего и дошкольного возраста.

В современной отечественной специальной литературе «задержка психического развития (ЗПР)» определяется как сложное полиморфное нарушение нормального темпа психического развития. При ЗПР у разных детей страдают различные компоненты их психической, психологической и физической деятельности. Причинами ЗПР являются: дефект конституции ребенка, соматические заболевания, органические поражения центральной нервной системы (ЦНС). Термин «задержка» подчеркивает временной (несоответствие уровня психического развития паспортному возрасту ребенка) и временный характер самого отставания, которое преодолевается с возрастом и тем успешнее, чем раньше создаются специальные условия для обучения и воспитания этих детей. Определение «задержка психического развития» используется и для характеристики отклонений в познавательной сфере у ребенка с педагогической запущенностью, обусловленной социальной депривацией. Таким образом, в определении «задержка психического развития» отражаются биологические и социальные факторы возникновения такого состояния, при котором затруднено полноценное развитие организма, становление личности.

Этапы оказания помощи детям с зпр

Этап	Даты этапа	Достижения этапа
I этап	50-е г.г. XX в.	Проблема ЗПР рассматривается в контексте трудностей обучения, возникающих у школьников. Считается, что затруднения в школьном обучении связаны с биологическими и социальными факторами. В России начинают функционировать специальные классы. В данном направлении работают Т.А. Власова, В.И. Лубовский, В.Ф. Мачихина, Н.И. Мурачковский, М.С. Певзнер, Л.С. Славина и другие ученые.
11 этап	60-е - 80-е г.г. XX в.	В эти годы ведется активное изучение детей с ЗПР дошкольного возраста, осуществляется разработка этиопатогенетической классификации ЗПР. Учеными определены методологические подходы к организации воспитания и обучения детей с ЗПР. Издаются первые программы коррекционного обучения детей с ЗПР старшего дошкольного возраста в ДОУ. Дошкольные учреждения для д*тей ! с ЗПР включены в номенклатуру специальных 1 (коррекционных) дошкольных образовательных! учреждений нашей страны. Свои исследования проводят В.В. Ковалев, К.С. Лебединская, И.Ф. Марковская, Н.А. Никашина, Г.Е. Сухарева, Е.А. Слепович, У.В. Ульенкова, Н.А. Цыпина, И. А. Юркова и др
111 этап	90-е г.г. XX в. - по нгиггоящее время	Внимание уделяется проблемам ранней диагностики и коррекции отклонений в психофизическом развитии ребенка с ЗПР (Н.Ю. Борякова и др.). Исследователи стремятся понять закономерности гетерохронного онтогенеза ребенка, сопоставить пути развития ребенка в норме и при патологии, выявляя оптимальную стратегию и тактику для приведения в действие компенсаторных механизмов.

1.2. Классификации и дифференциальная диагностика ЗПР

Задержка психического развития является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. В последние годы ученые отмечают рост количества детей с задержкой психического развития. По данным разных авторов в детской популяции выявляется от 6% до 25% детей с ЗПР различного генеза. Среди неуспевающих школьников младших классов дети с ЗПР составляют 50%.

В Международной классификации болезней, травм и причин смерти 10-го пересмотра (DSM-III-R) задержка психического развития рассматривается в разделе F8 под рубрикой F84 - Общие расстройства психологического развития. Основными признаками ЗПР считаются: появление расстройства в младенческом возрасте или в раннем детстве, тесная связь повреждения или задержки в развитии функций с биологическим созреванием ЦНС, постоянное течение расстройства без ремиссий и рецидивов.

Причинами ЗПР могут быть слабовыраженные органические повреждения головного мозга, генетически обусловленная недостаточность ЦНС и ее основного отдела, интоксикации, инфекции, травмы и т.п.

При ЗПР могут быть нарушены как отдельные структуры головного мозга, так и их функции в различных сочетаниях. Варьироваться может и глубина повреждений. Для того чтобы понять, что является первичным нарушением в структуре ЗПР, необходимо обратиться к структурно-функциональной модели работы головного мозга. Известно, что психическая деятельность совершается с одновременным участием трех основных аппаратов мозга:

блока регуляции тонуса и бодрствования;

блока приема, переработки и хранения информации;

блока программирования, регуляции и контроля.

Работа этих функциональных блоков обеспечивает интегративную деятельность мозга и взаимообогащение всех его систем. Тенденцию к повреждению обнаруживают функциональные системы с коротким временным периодом развития (например, системы продолговатого и срединного мозга). Признаки функциональной незрелости проявляют системы с более длительным постнатальным периодом развития (например, формации лобной доли и третичные поля анализаторов). Функциональные системы мозга созревают гетерохронно, поэтому патогенный фактор, действующий на разных этапах развития ребенка, может вызвать сочетание симптомов, как негрубого повреждения, так и функциональной незрелости различных отделов коры головного мозга.