5. 7. Педагогическая система в. Ф. Шаталова

В. Ф. Шаталов, учитель-новатор, разработал в 70-х годах свою стройную педагогическую техно­логию обучения /100, 101/, называемую среди пе­дагогов школ и вузов «методом Шаталова». Его тех­нология долгие годы пробивала себе путь, резко критиковалась рядом представителей АПН СССР, но широко изучалась и поддерживалась учителя­ми-практиками школ, техникумов и вузов. И толь­ко после «окрика» на пленуме ЦК КПСС в докладе Е. К. Лигачева «О ходе перестройки средней и выс­шей школы и задачах партии по ее осуществлению» (Правда от 18.02.1988) В. Ф. Шаталов получил воз-

111

можность спокойно продолжать свой эксперимент /101/. В докладе было сказано: «Путь к цели — предоставить школе право на творчество, на выбор методов обучения и организации учебно-воспита­тельного процесса, на отработку новаторских идей воспитания. Не вытравливать, а всячески лелеять ростки появившихся у нас школ, облик которых определяется деятельностью талантливых, нешаб­лонно мыслящих и преданных делу педагогов».

В. Ф. Шаталов, по его словам, не открыл ничего нового, просто взял на вооружение рациональные идеи из педагогики и психологии. Основное в его технологии обучения: организация сложной позна­вательной деятельности учащихся в условиях груп­пового обучения (класс). Всеми возможными сред­ствами он заинтересовывает учащихся, развивает их активность, вносит элемент соревновательности. Работает так, чтобы у всех все получалось, все до­бивались успеха. А успех порождает уверенность в себе и соответственно следующий успех. Ученику становится интересно, когда у него начинает полу­чаться.

Основные постулаты В. Ф. Шаталова:

1. Объяснять материал предельно понятно, даже упрощенно, для чего следует:

• снимать лишние нагрузки на внимание ребят, повторяя одно и то же 3—4 раза разными словами;

• давать за один урок не одну теорему, а обучать крупным блоком, в котором «темы взаимосвязаны» /101, с. 119/. Так, он дает за один урок следующие темы: «Бесконечные прогрессии», «Предел», «Вы­вод формулы суммы членов бесконечно убывающей прогрессии», «Основные теоремы о пределах» /101, с. 119/. И достигает лучших результатов, ибо

112

«именно дробление материала на 5 уроков, как это предусматривала программа тех лет, затрудняло вос­приятие, разрывало целое на отдельные фрагмен­ты, мешало увидеть их взаимосвязанность» /101, с.119,120/;

• передавать учащимся самую суть, тогда умень­шается объем запоминания. В результате материал хорошо понимается и запоминается на 70%. Рабо­тает логическая память, а она эффективнее меха­нической.

2. Не разрешать, чтобы учащиеся одновременно слушали и записывали. Он разрывает эти два про­цесса, т. е. использует закономерность: распреде­лять внимание на письмо и понимание, так как аудирование развито не у всех одинаково. Сначала учащиеся слушают, потом они либо записывают, либо Шаталов дает им возможность повторить.

3. Осуществлять опережающее рассмотрение те­ории, закреплять ее в блок-схемах или опорных конспектах, в которых сжато отражается логичес­кая последовательность материала. Изображать красочно, ярко, необычно, использовать закономер­ность зрительного анализатора. Повышается эффек­тивность работы памяти, когда учащийся сам со­ставляет логический план или опорный конспект. .Все это облегчает им запоминание. Опорные конс­пекты дают возможность самоконтроля, взаимокон­троля и контроля со стороны родителей.

4. Вести контроль знаний учащихся по этим блок-схемам. Учащийся должен по памяти нарисовать этот опорный конспект и по нему восстановить содержа­ние учебного материала. Использовать закономерность повторения контроля. Больше всего забывается ин­формации в первые три дня (» 40, 30%). Поэтому

113

сначала надо контролировать ежедневно, а примерно через месяц процесс забывания идет медленнее (« 27%) и можно проводить отсроченный контроль.

5. Проводить занятия в пределах традиционного обучения с опорой на школу памяти, но не исклю­чая и мышление учащихся.

6. Создавать в классе такую атмосферу, в кото­рой каждый ученик чувствует себя спокойно и уве­ренно. Это является главной предпосылкой для творческой и деятельностной атмосферы, помогаю­щей развитию способностей и интереса учащихся.

7. Применять принцип поурочного балла, т. е. спрашивать каждого учащегося на каждом уроке. В организации разнообразного контроля и опроса учащихся, несомненно, сказывается талант самого В. Ф. Шаталова.

8. Дать каждому учащемуся возможность улуч­шить свой балл. Этот принцип называется «откры­тые перспективы». Причем не тогда, когда его вы­зовет преподаватель, а когда сам учащийся почув­ствует, что он знает материал уже лучше и может повысить свою отметку.

9. Гуманное отношение к учащимся и родите­лям. Вот небольшой пример: часто в семье бывают конфликты у родителей с детьми из-за того, что в дневнике не записано домашнее задание. У Шата­лова такого быть не могло, он давал учащимся на уроке от двух минут до двух секунд, чтобы они про­вели взаимоконтроль правильности записи домаш­него задания в дневнике. Такой простой профилак­тический прием бережет нервы учащихся и их ро­дителей. И подобных приемов у В. Ф. Шаталова много, особенно это касается его умения «беречь двойку», т. е. проводить профилактику, чтобы ее не было.

114

В целом суть педагогической технологии В. Ф. Ша­талова выражается в том, чтобы учащийся пред­ставлял, понимал, помнил и применял (4 П) свои знания в нестандартных условиях. Хороший прин­цип, не правда ли? Не удивительно, что у него есть последователи и среди педагогов высшей школы /102 и др./.