5. 5. Другие, не менее полезные технологии обучения

Преподаватели высших и средних учебных заве­дений находятся в вечном поиске, ибо, с одной сто­роны, меняются студенты и их подготовка, с дру­гой — преподавателям свойственно стремление дать студентам больше знаний, лучше выполнить свою сверхзадачу — воспитание и развитие молодежи. Рассмотрим некоторые достаточно хорошо извест­ные и не менее полезные технологии обучения.

5.5.1. Адаптивное обучение (от лат. Adaptio — «прила-живание, приноравливание»)

Эта технология применялась для организации обучения студентов вечернего и заочного отделения. Ее суть состоит в отборе учебного материала: тем,

103

упражнений, заданий, лабораторных и контрольных работ и т.п. и разработке подробных методических указаний по их выполнению. В начале семестра про­водится ряд установочных лекций по ряду предме­тов, где студентам ставится цель, выдается или ука­зывается учебный материал и даются пояснения и рекомендации по работе с ним. Для обеспечения рит­мичной работы по каждой дисциплине студентам выдается так называемый график сетевого плани­рования выполнения работ. Он включал темы, упражнения, задания, лабораторные работы, конт­рольные работы и т.п., до 10 и более видов работ, каждый из которых имел свой шифр:

темы обозначались римскими цифрами — I, II, III и т.д.;

упражнения — У₁, У₂, У₃ и т.д.;

задания — 3₁, 3₂, 3₃ и т.д.;

лабораторные работы. — Л₁, Л₂, Л₃ и т.д.;

контрольные работы — К₁ K₂, K₃ и т.д.

Кружками обводились задания, которые выпол­нялись в режиме самоконтроля, треугольник озна­чал взаимоконтроль, квадратом обводились рабо­ты, контролируемые преподавателем. Вот пример одного из вариантов графика для заочников на семестр (рис. 13).

К этому графику прилагались методические ука­зания, где подробно объясняется: учебник, пособие, названия тем, страницы, как выполнять упражне­ния, задания, лабораторные работы (они могут быть выполнены в декабре перед сессией) и т.п.

Студенты выполняли работы в соответствии с гра­фиком или своими возможностями, часто наблюда­лось выполнение графика с опережением /95/.

104

Рис. 13. График сетевого планирования

Преподаватели вузов и техникумов пробовали использовать адаптивную технологию и на стацио­нарах. Каждое практическое занятие начиналось с 10-минутного объяснения преподавателя либо новой темы, либо способов выполнения заданий, упражнений и т.п., определялось количество упраж­нений, которые необходимо выполнить на этом за­нятии. Студенты работали каждый в своем темпе. Роль преподавателя сводилась к контролю за хо­дом работы каждого студента, что способствует ин­дивидуальному подходу к студентам в большей сте­пени, чем при фронтальном обучении.

Однако технология адаптивного обучения не при­жилась, ибо преподаватель не выдерживал подоб­ной «многостаночной» работы, требующей большой подготовительной работы и постоянной максималь­ной нагрузки на каждом занятии в течение всего учебного года. Необходимо было переложить часть рутинной работы на ТСО, что и было в дальнейшем сделано. Тем не менее преподаватели, поработав-

105

шие по такой технологии, до сих пор выдают сту­дентам весь семестровый план работы, что исклю­чает спонтанность и экспромты, дает студентам представление об их загрузке в семестре, позволяет выполнять задания с опережением, регулируя свое время занятости.

При организации адаптивного обучения, как, впрочем, и при любом планировании учебного про­цесса, чрезвычайно важно учитывать время, необ­ходимое для выполнения того или иного задания, для чего рекомендуется проводить хронометраж выполнения студентами тех или иных работ. Это позволит не завышать норму домашних заданий и не выходить за рамки времени, отведенного на самостоятельную работу студентов дома. Часто, к сожалению, преподаватель забывает, что у студен­тов в сутках тоже 24 часа, что им, как и препода­вателям, необходимо время для досуга, отдыха, сна и т.п.