
- •2. 3. Педагогическая психология
- •2. 4. Дидактические принципы обучения
- •5. 1. Программированное обучение (по)
- •5. 2. Проблемное обучение
- •5. 4. Модульное обучение
- •5. 5. Другие, не менее полезные технологии обучения
- •5.5.1. Адаптивное обучение (от лат. Adaptio — «прила-живание, приноравливание»)
- •5.5.2. Суггестивное обучение (от англ. Suggest — «внушение»)
- •5. Б. Вальдорфская педагогика
- •5. 7. Педагогическая система в. Ф. Шаталова
- •5. 8. Интегральное обучение
- •5. 9. Компьютерное обучение
- •5. 10. Информационные технологии
- •5.11. Основные принципы педагогических технологий
- •4. Гуманитаризация и гуманизация обучения.
- •Парадигмы образования
- •Технологии и виды цивилизации
- •8.1. Воздействие центральной нервной системы на восприятие информации
- •8.2. Особенности памяти и мышления
- •8.3. Роль способностей
- •8.4. Эмоции и мотивы деятельности. Внимание
- •8.5. Закономерности, связанные с восприятием визуальной и речевой информации. Единые законы подачи и управления информацией
- •8.6. Некоторые медико-биологические данные,
- •Система тсонтроля в учебном процессе
- •Карта профессионально значимых качеств преподавателя (в диагностируемых показателях)
- •Содержание
8.3. Роль способностей
На восприятии информации сказываются, естественно, способности человека, т. е. психические особенности человека. В психологии идут разногласия по поводу человеческих способностей. Одни считают, что со способностями рождаются, что они не изменяются. Советские психологи считали, что способности во многом зависят от окружения, обучения, воспитания и самовоспитания. Сейчас в психологии доказано, что и профессиональные способности развиваются, как и всякие другие. Для этого нужны три момента: интерес, поле деятельности, т. е. совокупность условий для развития профессиональных способностей, и активность. В современной психологии способность понимается как сформированная познавательная деятельность.
Что касается способностей студентов, то они бывают минимальные, средние и максимальные. Хорошо, если преподаватель знаком с данными психологии (или инженерной психологии) относительно способностей студентов к своему предмету.
Инженерная психология существует более 30 лет, по ее проблемам издано несколько тысяч публика-
177
ции, среди которых каждый преподаватель найдет для себя что-то интересное в этом плане. Например, если говорить о способностях к изучению иностранных языков, то по данным международной статистики 10% из нас — прирожденные лингвисты, 80% — нормальные люди, способные овладеть несколькими языками при хорошей методике изучения. И только 10% действительно тратят время зря, занимаясь иностранными языками.
Скрытые возможности таятся во всех областях нашей психики — во внимании, мышлении, в способности к какому-то конкретному занятию: рисованию, пению, актерскому искусству. Это подтвердили специальные исследования, специальные опыты ученых. Конечно, далеко не каждый сможет стать Рафаэлем, но научиться хорошо рисовать способен каждый.
Наши ощущения и восприятия тоже могут служить нам лучше, чем служат. Известно, например, что человеческий глаз различает в среднем 2—3 оттенка черного цвета. У работниц, которые окрашивают ткани в черный цвет, эта различительная чувствительность развита несколько сильнее: они улавливают 3—4 оттенка. Но вот психологи начали заниматься с группой работниц по особой программе и добились, чтобы они стали различать до 20 оттенков черного цвета. Как видим, способности развиваются.
Однако одних способностей для достижения положительных результатов еще мало. Преподавателям известно, что встречаются способные студенты, но лодыри. Вот им-то и необходимо показать, что огромную роль в получении знаний, формировании умений играют не только способности, но и труд, т. е. то, чего им так не хватает. Об этом свиде-
178
тельствует анкетирование студентов. Среди прочих в анкете был вопрос, что они считают главными качествами человека. Ответы были разными: честность, доброта, порядочность и прочее, но ни один из студентов не назвал трудолюбие. А между тем, не все человеческое дано нам с рождения. Его приобретают в деле, в действии, в труде.
Гениальные, талантливые люди отличаются тем, что постоянно погружены в предмет своей деятельности. Они не выходят из этого состояния. Например, Э. Грига удаляли из класса за то, что постоянно выстукивал на парте такты какой-то мелодию;
в 15 лет он стал учеником Лейпцигской консерватории, а впоследствии — всемирно известным норвежским композитором. То же самое было и с Бутлеровым, который постоянно что-то «химичил», у него не получалось, и учитель выставлял его из класса в коридор, повесив на грудь дощечку «великий химик». Через некоторое время А. М. Бутлеров действительно стал великим химиком, в 26 лет он был профессором университета (МГУ). Талантливые люди сами утверждают, что талант — это способности плюс труд. Но не только это. Т. Эдисон утверждал, что талант — это 98 % потения и 2 % вдохновения. А вдохновение, как известно, связано с эмоциями. Рассмотрим их.