Парадигмы образования

Ключевые	Варианты	парадигмы
признаки	Существующая парадигма	Возможное развитие
Главная задача человека	Познание мира	Изменение мира
Научная основа деятельности	Естественнонауч­ный метод	Теория преобразую­щей практики
Типичная задача имеет	Только одно решение	Множество решений
Критерии оценки решения	Только один: «правильно/ неправильно»	Множество крите­риев: полезность, эффективность, безвредность и др.
Влияние духовных факторов	Им нет места	Необходимы для выбора решений
Образование дает человеку	Знание о мире и его законах	Методологию преобразования мира

В представленном сопоставлении, на мой взгляд, не все бесспорно. Так, например, критерий оценки решения в существующей парадигме образования не один, а несколько: экологичность, техника безо­пасности, полезность, эффективность и др. Вряд ли можно согласиться с предлагаемой авторами глав­ной задачей в новой парадигме: изменение мира. Что значит изменение мира? В духе предлагавше­гося когда-то поворота сибирских рек на юг или строительства дамбы в Санкт-Петербурге? Такое изменение мира себя не оправдало. Скорее, можно говорить не об изменении мира, а о ликвидации разрушительных последствий, нанесенных миру научно-технической революцией.

139

В целом же нельзя не согласиться с авторами, что современное состояние образования неудовлет­ворительно, сложившаяся система носит характер «поддерживающего обучения», поэтому необходи­ма смена существующей парадигмы образования на инновационную, главной задачей которой являет­ся превратить образование в ведущий фактор про­гресса /121, с. 58/. Образование является не след­ствием экономического благополучия государства, а его причиной. Один из президентов США сказал:

«В Америке сильные университеты не потому, что Америка богата, а Америка богата именно потому, что в ней сильны университеты» /128, с. 16/.

Значит ли это, что можно просто заимствовать американскую или другую зарубежную образова­тельную систему? Нет, ни в коем случае. В зару­бежных системах полно своих нерешенных проблем. В российском же образовании есть много положи­тельного опыта, и хотя Россия не самая богатая стра­на, но соотношение студентов в ней 1:7, в Англии 1:10, во Франции 1:20, в Греции 1:27 /128, с. 15/. Кроме того, в России есть специалисты, разрабо­тавшие систему госстандартов образования, при­знанную за рубежом.

К сожалению, в госстандартах (ГОС) еще не пол­ностью решена инновационная система образования, но она «нашла положительный отклик во многих странах, а ЮНЕСКО приняло решение поручить России выполнение подобных работ для всего ми­рового сообщества» /128, с. 15/.

Существующие госстандарты образования могут быть преобразованы в инновационную систему, если каждый преподаватель будет четко представлять, почему она необходима и что существенно отличает ее от предыдущих.

140

Прежде всего в основе любой системы образова­ния лежат требования цивилизации. Для ясности приведу таблицу В. Е. Шукшунова и его соавторов /121, с. 59/:

Таблица 5