5. 10. Информационные технологии

В последние годы термин «компьютерные техно­логии обучения» все чаще заменяются термином «информационные технологии». Появились новые термины и сокращения: НИТ — новые информаци­онные технологии обучения; КТ — коммуникаци­онные технологии и т.п. /108—112 и др./. Уже сей­час рассматриваются тенденции, которые могут круто изменить традиционные педагогические тех­нологии. Все информационные технологии связа­ны с компьютерным обучением. Для их реализа­ции требуется:

• создать технологические условия, аппаратные и программные средства, телекоммуникационные системы, обеспечивающие выполнение указанных условий;

• обеспечить индустриально-технологическую базу для производства в рамках международного разделения труда в национальных конкурентоспо­собных информационных технологий и ресурсов;

126

• обеспечить первоочередное развитие опережа­ющего производства информации и знаний;

• подготовить квалифицированные кадры;

• реализовать комплексное внедрение информа­ционных технологий в сферу производства, управ­ления, образования, науки, культуры, транспорта, энергетики и т.д. /108/.

Международные образовательные учреждения разрабатывают новые направления деятельности для создания условий перехода на информационные тех­нологии:

• совершенствование базовой подготовки учащих­ся школ и студентов высших и средних учебных заведений по информатике и НИТ;

• переподготовка преподавателей в области НИТ;

• информатизация процесса обучения и воспита­ния;

• оснащение системы образования технически­ми средствами информатизации;

• создание современной национальной информа­ционной среды и интеграция в нее учреждений об­разования;

• создание на базе НИТ единой системы дистан­ционного образования в России;

• участие России в международных программах, связанных с НИТ в образовании.

В нашей стране также предпринимаются шаги навстречу пожеланиям международных образова­тельных организаций, которые не представляют свою деятельность без интеграции России в миро-

127

вую информационную систему и обеспечения дос­тупа к современным информационным суперма­гистралям, к международным банкам данных в об­ласти образования, науки, промышленности, куль­туры, здравоохранения и др.

Наискорейший способ включения в мировую об­разовательную систему — создание учебным заве­дениям России условий для использования глобаль­ной сети Internet, считающейся моделью коммуни­кации в условиях глобального информационного общества.

Internet создана в США на базе надрегиональной компьютерной сети АРПАНЕТ, включавшей в 1969 г. 4 объединенных компьютера и предназначавшейся для использования в военных целях. Позже к АРПАНЕТ были присоединены ЭВМ и соответствен­но компьютерные сети других научно-исследователь­ских учреждений и разработаны новые услуги типа, например, «электронной почты» (коротко e-mail) /ИЗ, с. 45/. С установлением мировой схемы адре­сов и обязательной системы распределения кодов Интернет получила широкое распространение в си­стеме высшей школы и научно-исследовательских учреждений. «Вплоть до начала 90-х годов Интер­нет оставалась преимущественно научно-исследова­тельской компьютерной сетью, с помощью которой ученые обменивались результатами своих работ, а студенты различных университетов поддерживали связь друг с другом» /113, с. 45/. С введением си­стемы World Wide Web (WWW) и «hypertext markup language» (HTML) Интернет позволяет ис­пользовать гипертекстовую информацию и средства мультимедиа. Рассмотрим, что это такое.

Гипертекстовые системы в компьютерных обуча­ющих программах хорошо представлены В. С. То-

128

каревой /114/. «Гипертекстовая технология — одна из составляющих информационных технологий — применяется при разработке справочных систем, систем коллективного принятия решения, обучаю­щих систем, систем электронной документации и диагностики и т.п.

Применение гипертекстовой технологии в обуче­нии привело к созданию нового класса программ учебного назначения: электронных книг, электрон­ных энциклопедий и т.п.» /114, с. I/.

Термин «гипертекст» ввел в 1963 г. Т. Nelson «для обозначения понятия — комбинации текста на естественном языке со способностью компьюте­ра осуществлять интерактивный выбор следующей порции информации или динамичного воспроизве­дения нелинейного текста, который не может быть напечатан обычным способом на листе бумаги» /114, с. 2/.

«Существует множество определений гипертек­ста... Одно из определений этого понятия: гипер­текст — это способ хранения и манипулирования информацией, при котором она хранится в виде сети связанных между собой узлов» /114, с. 2/.

В. С. Токарева приводит фрагмент гипертексто­вого документа /114,с.4/ (рис. 14).

Неотъемлемым свойством гипертекстового доку­мента является наличие связей между отдельными небольшими фрагментами (слово, фраза, часть ри­сунка, пиктограмма) одного элемента (кадра) и дру­гим элементом (кадром) или определенным местом в кадре. Эти фрагменты на экране выделяются цве­том или другими средствами и называются в раз­личных системах по-разному: кнопками, опорны­ми или выделенными фрагментами, пиктограмма­ми (icons) и т.п. Выбор такой кнопки вызывает на

129

Рис. 14. Фрагмент гипертекстового документа 130

экран содержание связанного с ней элемента (узла, кадра). Вызванный кадр также может содержать выделенные фрагменты. Читатель документа, таким образом, просматривает документ в интересующей его последовательности.

Первоначально понятие «гипертекст» относилось только к информации, представленной в виде тек­ста. Однако сейчас оно распространилось и на ин­формацию, представленную в графической форме. Применение гипертекстовой технологии к работе с информацией, представленной не только в виде ком­пьютерных данных, но и других сред (мультиме­диа — MultiMedia), получило название «гиперме­диа (HyperMedia)» /114, с. 5/.

Мультимедиа — это бурно развивающаяся об­ласть информатики (multi — много, media — сре­да). Продукты мультимедиа применяют «многооб­разные разновидности информации: компьютерные данные, теле- и видеоинформацию, речь и музыку. Такое «объединение ведет к использованию разно­образных технических устройств регистрации и воспроизведения информации, допускающих управ­ление от компьютера телевизором, видеомагнито­фоном, HiFi-аудиосистемой, проигрывателем ком­пакт-дисков (CD), магнитофоном и электронными музыкальными инструментами.

Мультимедиа-средства по своей природе интерак­тивны, т. е. зритель и слушатель мультимедиа-про­дуктов не остается пассивным» /114, с. 5/.

Все это привлекло к использованию Интернет 80% населения в США, 10% — в Канаде, около 10% — в Великобритании, Австрии, Германии, Ни­дерландах, Италии, Швеции, Японии, Мексике. По данным Б. Ериша и X. Прайслера, во всех осталь­ных странах вместе взятых количество пользовате-

131

лей Интернет составляет примерно 20% населения /ИЗ, с. 45/. Такой разрыв объясняется не только языковым барьером, но и другими факторами: бо­язнью ввода информации в Интернет, связанной с обеспечением безопасности информации и предотв­ращением нелегального доступа к ней; высокими ценами и тарифами, взимаемыми за пользование Интернет, хотя некоторые информационные услу­ги предоставляются бесплатно; сравнительной дли­тельностью ожидания информации; информацион­ным шпионажем, политическим террором и порно­графией. Они могут стать в Интернете серьезной проблемой. Будущее Интернет в значительной мере зависит от того, как будут решены все эти пробле­мы. Несмотря на это значение Интернет для целей образования очевидно.

Именно поэтому в России создана сеть Relcom. Она подключена к Интернет и имеет примерно 100 региональных узлов, связанных между собой через центральный узел в Москве. Для работы использу­ются в основном коммутируемые телефонные ли­нии и специальная телефонная сеть. Количество пользователей пока более 10 тысяч. Скорость пере­дачи информации считается довольно высокой: в течение нескольких часов информация доходит до любого уголка мира.

В дополнение к Relcom создана подсеть Relarn для исследований и обучения, а также федераль­ная университетская компьютерная сеть Runnet с использованием спутниковой связи. Создаются и другие сети как части единой информационной сре­ды, составляющие основу информатизации образо­вания более 150 центров НИТ. Таким образом, в России созданы предпосылки для развития косми­ческой образовательной среды, интегрированной в международные образовательные сети.

132

С 1995 г. в России разрабатывается система ди­станционного образования (СДО). Она не заменя­ет, а дополняет очную и заочную формы обучения. СДО — это гибкая адаптивная модульная техноло­гия обучения. Она ориентирована на потребителя, опирается на НИТ и коммуникационные техноло­гии, считается экономически эффективной.

Дистанционное образование незаменимо в рыноч­ной экономике при высокой степени перепрофили­рования и вынужденной миграции населения. СДО строится как открытая система. Россия предостав­ляет свои образовательные и технические возмож­ности всему мировому сообществу (Великобритании, Франции, Греции, Турции, Египту, Ирану, Индии, Китаю, Австралии, Канаде, Панаме, Бразилии, Чили и другим странам).

Именно России мировым содружеством пору­чена разработка глобальной международной про­граммы «Открытая образовательная система XXI века», инициатором которой она явилась. Эта про­грамма включает два базисных проекта: «Всемир­ный технологический университет» и «Дистанци­онное образование в новой информационной сре­де (Descop)».

На II международном конгрессе ЮНЕСКО «Об­разование и информатика» было решено учредить в Москве Институт ЮНЕСКО по политике в облас­ти образования и новых информационных техноло­гий /115/.

Таким образом, информационные технологии способствуют формированию единого образователь­ного пространства в рамках всего мирового сообще­ства /116/. «Информационные технологии оказы­вают социализирующее воздействие на личность, способствуют развитию саморегуляции, стимулиру-

133

ют целепорождающую деятельность учащихся, что способствует повышению эффективности учебной работы вообще» /II 7, с. 5/.