- •1.Принцип системности в психологической науке: история его разработки и современное состояние.
- •2.Место социальной психологии в системе психологического знания
- •3 Основные направления современных социально-психологических прикладных исследований.
- •4 Классификации методов исследования в психологии. Сравнительная характеристика методов эксперимента и наблюдения
- •5.Эмпирические и теоретические предпосылки возникновения социальной психологии.
- •6. Уровень социально-психологического развития группы. Основные положения стратометрической концепции а.В.Петровского
- •7. Понятие и структура деятельности. Разработка теории деятельности в трудах а.Н. Леонтьева и с.Л. Рубинштейна
- •8.Типы социально-психологических исследований: экспериментальные и корреляционные.
- •Типы соц. – психологических исследований
- •2) Корреляционные исследования
- •9. Индивид, субъект, личность, индивидуальность: содержание и соотношение понятий
- •10. Соотношение внешней и внутренней деятельности.
- •11 Соотношение обыденного и научного знания. Социальная психология и здравый смысл.
- •12. Проектирование в образовании. Этапы по в.В. Давыдову.
- •Этапы, предложенные в.В.Давыдовым, а именно:
- •13. Развития психики в филогенезе ( Эволюционная концепция психики а.Н. Леонтьева).
- •14. Понятие социализации личности, ее цели и задачи. Основные институты социализации.
- •15. Общая характеристика и психологические особенности педагогической деятельности. Психологические основы профессионального и личностного роста педагога.
- •16. Понятие, функции и характеристики сознания.
- •3) Характеристики сознания:
- •17. Социальная ситуация развития. Роль референтной группы в процессе социализации на различных онтогенетических этапах становления личности.
- •3) Референтная группа в социализации подростка. Превентивная психология
- •18. «Открытость-закрытость» группы. Особенности процессов группообразования и личностного развития в условиях социальной депривации
- •19. Психофизиологическая проблема в психологии. Системный подход к ее решению.
- •20. Понятие, структура и функции социальной установки (аттитюды).
- •21. Социально-психологическая модель вхождения личности в референтное сообщество: этапы адаптации, индивидуализации, интеграции.
- •22. Психика и мозг: проблема мозговой локализации психических функций.
- •23. Понятие роли, основные компоненты и характеристики; ролевое поведение.
- •24. Концепция персонализации в.А.Петровского: основные положения и метод «отраженной субъектности».
- •32. Вопрос о том же, там местами более кратко.
- •25. Рефлекс и реактивное поведение.
- •26. Понятие конфликта. Типологии конфликтов. Стратегии поведения в конфликтных ситуациях.
- •27. Трехфакторная модель «значимого другого»: основные положения и методическое обеспечение.
- •28. Предметный образ и его семантическая многоуровневость.
- •29. Общение и деятельность: соотношение понятий.
- •30. Реализация социогенной потребности в персонализации на разных этапах онтогенетического развития личности.
- •31. Ощущения, их основные свойства. Классификации ощущений. Психофизика ощущений. Основной психофизический закон.
- •32. Основные положения концепции персонализации (в.А.Петровский). Метод отраженной субъектности
- •33. Культура с точки зрения психологии. Типология национальных культур по г.Хофстеде.
- •34. Понятие восприятия и его общая характеристика. Свойства восприятия и его виды.
- •35. Психологические барьеры и психологическая сущность коммуникации. Коммуникативные и смысловые барьеры.
- •36. Этнические различия, их психологическая природа, влияние на процессы личностного развития и группообразования.
- •37. Тематика среднестатусности применительно к проблемам интрагруппового структурирования в малых группах
- •38. Основные виды невербального поведения. Функции невербальной коммуникации.
- •39. Личность и психика, развитие личности и развитие психики: соотношение понятий.
- •40. Ведущая деятельность и полидеятельность. (написать кратко на листик не больше)
- •41. Понятие памяти и ее общая характеристика. Виды памяти. Процессы памяти.
- •42. Типы взаимодействия: кооперация и конкуренция.
- •43. Психологические особенности адаптации в инокультурной среде. Стратегии аккультурации по Дж.Берри.
- •44. Эффект Зейгарник. (сравнить)
- •45. Механизмы и эффекты межличностного восприятия (повтор)
- •46. Этническая идентичность: общее описание, структура, становление и формирование, изменения этнической идентичности.
- •47. Тематика аутсайдерства применительно к проблемам интрагруппового структурирования в малых группах
- •48. Проблема точности в межличностной перцепции. Социально-психологический тренинг как средство повышения точности межличностного восприятия
- •49. Особенности межкультурной коммуникации, развитие культурной сензитивности.
- •50. Понятие воображения и его общая характеристика. Виды и функции воображения. Механизмы воображения.
- •51. Феномен аттракции в межличностных отношениях, различные уровни аттракции.
- •52. Культурный шок: причины, протекание, психологическая помощь. «Буферная» группа.
- •53. Основные свойства внимания и методы их изучения.
- •54. Динамика межличностных отношений. Проблемы стабилизации и распадамежличностных отношений.
- •55. Основные социально-психологические феномены межэтнических отношений. (есть межэтнические отношения и межконфесиональное общение и взаимодействие)
- •56. Когнитивные теории внимания и их критика.
- •57. Социально-психологическая характеристика детского возраста
- •58. Этноцентризм и этнические стереотипы.
- •59. Мышление как регулятор деятельности и как самостоятельная деятельность
- •60. Способы регуляции и разрешения конфликтов. Роль посредника в разрешенииконфликтов
- •61. Психология управления: объект, предмет, задачи. Основные теоретические школы менеджмента.
- •2. Школа «человеческих отношений» (1930-1940гг.).
- •3. Школа системного подхода (1950-1970гг.).
- •4. Ситуационный подход к менеджменту.
- •62. Мышление как высшая психическая функция. Мышление и речь.
- •63. Понятие интеллекта, его структура, виды, методы исследования
- •Тестологическая парадигма
- •64. Творчество как процесс. Понятие креативности
- •65. Социально-психологическая характеристика подросткового и юношеского возрастов
- •66. Причины, профилактика и урегулирование этнического конфликта.
- •67. Социально-психологическая характеристика зрелости и пожилого возрастов
- •68. Понятие группы в социальной психологии, ее основные характеристики. Классификация групп в социальной психологии.
- •69. Социально-психологический «портрет» современного руководителя.
- •70. Культурно-историческая детерминация процессов формирования и развития мышления.
- •71. Понятие малой группы, ее границы и классификация малых групп.
- •72. Управленческая команда: определение, отличие от других типов групп, признаки эффективной управленческой команды. Основные техники командной работы.
- •73. Язык и речь. Виды речи и их психологические характеристики.
- •74. Общая характеристика больших социальных групп, их классификация.
- •75. Основные подходы к теории и практике командообразования.
- •78. Понятие организационного лидерства. Критерии оценки эффективности деятельности лидера. Приведите типичный пример проблем, возникающих в деятельности лидера, и предложите путь решения.
- •79. Понятие и теория каузальной атрибуции
- •80. Основные социально-психологические характеристики малой группы. Психологическая теория коллектива в отечественной социальной психологии.
- •81. Традиционные концепции и инновационные подходы к проблеме организационного лидерства.
- •82. Понятия мотива и мотивационной сферы личности. Структура мотивационной сферы личности
- •83. Феномен группового давления. Исследование конформизма в классических экспериментах с. Аша.
- •84. Основные направления деятельности психолога в системе управления человеческими ресурсами.
- •85. Развитие мотивационной сферы в онтогенезе. Особенности мотивационной сферы детей и подростков.
- •86. Мотивация трудовой деятельности: общая характеристика. Содержательные и процессуальные теории трудовой мотивации.
- •87. Феномен групповой сплоченности. Подходы к изучению сплоченности.
- •88. Социально-психологические проблемы отбора и подбора персонала в организации. Основные методы социально-психологической оценки персонала в организации.
- •89. Роль и место психических состояний среди других психологических явлений.
- •90. Понятия лидерства и руководства: сходство и различие.
- •91. Организационная (корпоративная) культура: понятие, содержание и структура. Функции организационной культуры.
- •92. Эмоции. Их функции. Эмоциональная сфера личности. Формы эмоциональных переживаний.
- •93. Основные теоретические подходы к изучению феномена лидерства.
- •94. Профессиональная карьера: понятие, этапы, психологическое обеспечение планирования карьеры.
- •95. Теория когнитивного диссонанса л. Фестингера.
- •96. Стиль лидерства и руководства. Исследование стиля лидерства в школе групповой динамики к. Левина.
- •97. Основные положения теории жизненных циклов организации.
- •98. Основные проблемы психологии воли. Структура и виды волевых процессов.
- •99. Руководство и групповая эффективность. Вероятностная модель эффективного руководства ф. Фидлера.
- •100. Основные положения трансактного анализа э.Берна. Использование концепции рвд в консультативно-тренинговой деятельности.
- •101. Соотношение фундаментальной и прикладной социальной психологии. Специфика прикладного исследования в социальной психологии.(2-я часть в следующем билете 34)
- •102. Проблемы социально-психологической диагностики организаций.
- •103. Темперамент: проблема определения, структуры и свойств. Анализ различных концепций темперамента.
- •1. Регулятивная теория темперамента Яна Стреляу
- •2. Теория интегральной индивидуальности в. С. Мерлина
- •4. Теория формально-динамических свойств личности
- •104. Коучинг как вид индивидуального консультирования. Отличие коучинга от психотерапевтической работы с клиентом.
- •105. Определение и структура характера. Типологии характера.
- •106. Природа и структура общения. Общение как обмен информацией.
- •3) Организация пространства и времени коммуникативногопроцесса.
- •4) Контакт глаз
- •107. Природа и структура общения. Общение как взаимодействие
- •108. Предлагаем вопрос в такой формулировке убрать или сформулировать его в расширенном виде: Психология индивидуальных различий.
- •109. Задатки, одаренность и талант. Психологические особенности одаренных
- •110. Природа и структура общения. Общение как восприятие и понимание людьми друг друга
- •111. Понятия «фасилитация» и «ингибиция». Фасилитативная функция социального психолога в консультативно – тренинговой деятельности.
- •112. Гетерохронность развития человека в биологическом, психологическом и социальном планах
- •113. Взаимоотношения социального психолога и «заказчика». Этические проблемы в прикладной социальной психологии.
- •114. Типологии организационной культуры. Особенности российской организационной культуры.(есть немного по второй части в 29б)
- •116. Основные роли социального психолога-практика: консультант, эксперт, руководитель тренинга.
- •117. Базовые компетенции практического психолога. Основные коммуникативные навыки психолога в консультативно-тренинговой деятельности.
- •118. Общая характеристика, этапы становления и современные тенденции развития бихевиоризма. Значение бихевиоризма в изучении поведения.
- •119. Социальная психология в образовании.
- •120. Самообучающаяся и саморазвивающаяся организация как альтернатива традиционной модели организации.
22. Психика и мозг: проблема мозговой локализации психических функций.
Проблема локализации психических функций является одной из основных исследуемых проблем нейропсихологии, нейрофизиологии и др. История изучения проблемы восходит к античности.
Первые попытки решения проблемы локализации психических функций.
Алкмеон: «мозг – это орган души».
Платон (450 до н.э.): «Разум- это функция мозга».
Гиппократ (420 до н.э.): «Из мозга происходит плач и стыд. Этой частью мы мыслим, видим и слышим, различаем доброе и дурное».
Аристотель (370 до н.э.): «В мозге происходит охлаждение крови, которая согревается в сердце».
Герофил (врач, анатом, 330 до н.э.) изучил глаз, доказал, что он связан с мозгом, что внутренние органы связаны со спинным и головным мозгом.
Гален (129 до н.э., врач, Др.Рим, первый физиолог). Обнаружил мозговые желудочки, предположил существование души там. При этом психика воспринимается как целое, за исключением эмоций.
Эти представления существовали около 1,5 тыс. лет.
Немезий (4 в. н.э.): желудочки: первый - мышление, второй - воображение, третий - память.
В 17 веке мыслители пришли к мысли о целостности психики и стали искать "вместилище души" - определенную часть мозга, которая являлась бы органом психики: шишковидная железа, мозолистое тело, полосатое тело). Затем в философии психические способности были разделены, и начался поиск их локализации.
Изначально это проблема стояла буквально: как взаимосвязаны различные психические процессы и морфологические зоны головного мозга. Но четких соответствий не было найдено. Существуют две точки зрения на данную проблему:
1) Локализационизм. Он связывает каждый психический процесс с работой определенного участка головного мозга. Узкий локализационизм рассматривает психические функции как неразложимые на составные части и реализующиеся за счет работы узко локализованных участков коры головного мозга. К этому направлению относятся работы Лиссауэра, Геншена. Логическим завершением идей локализационизма была френологическая карта Ф.Галля и локализационная карта К.Клейста, представляющие работу коры больших полушарий как совокупность функций различных центров психических способностей.
Против концепции узкого локализационизма говорят следующие факты:
- при поражении различных зон головного мозга происходит нарушение одной и той же психической функции;
- результатом поражения определенной зоны мозга может стать нарушение нескольких разных психических функций;
- нарушенные психические функции могут быть восстановлены после повреждения без морфологического восстановления травмированного участка головного мозга.
2) Антилокализационизм. Согласно концепции антилокализационизма:
- мозг представляет собой единое целое, и его работа способствует развитию функционирования всех психических процессов в равной степени;
- при поражении любого участка головного мозга наблюдается общее снижение психических функций (при этом степень снижения зависит от объема поражения мозга). Этот вопрос изучался в работах Монакова, Грюнбаума. В частности, согласно Ф. Гольцу, при этом происходит снижение интеллекта, выступающего основой всех других психологических функций, а согласно К. Гольдштейну — общее ухудшение символической функции. Гольдштейн создал представление о структуре возбуждения, которая равномерно распространяется по коре головного мозга, как об основе психической деятельности.
3) (Выделяется ли как отдельная концепция или входит в локализационизм – я не поняла). Концепция эквипотенциальности отделов мозга. Согласно этой концепции все участки головного мозга одинаково участвуют в реализации психических функций. Таким образом, во всех случаях возможно восстановление психического процесса, если только количественные характеристики повреждения не превышают каких-то критических значений. Однако не всегда и не все функции могут быть восстановлены (даже при условии, что объем повреждения невелик).
4) Эклектическая концепция. Согласно этой концепции локализовать в определенных участках можно лишь относительно элементарные сенсорные или моторные функции, а высшие психические функции связаны со всем мозгом равномерно.
В настоящее время основное направление в решении данной проблемы определяет концепция системной динамической локализации психических процессов и функций, которая была разработана Л. С. Выготским и А. Р. Лурия. Согласно данной теории:
- мозг - субстрат психических функций - работает как единое целое, состоящее из множества, высокодифференцированных частей, каждая из которых выполняет свою специфическую роль
- физиологическим основанием психических функций считаются функциональные системы (функциональная система - система процессов в организме, направленных на достижение определенного результата, при нарушении одного звена функция нарушается), которые взаимосвязаны с конкретными мозговыми структурами и состоят из афферентных и эфферентных взаимозаменяемых звеньев.
- непосредственно с мозговыми структурами соотносится не вся психическая функция и даже не отдельные ее звенья, а те физиологические процессы, которые происходят в соответствующих структурах. Нарушение этих процессов приводит к появлению первичных дефектов, распространяющихся на целый ряд взаимосвязанных психических функций.
- психические функции человека представляют собой системные образования, формирующиеся на протяжении всей жизни, являются произвольными и опосредованными речью;
Основные положения концепции Лурия. Всякая психическая функция обеспечивается совместной интегративной работой различных мозговых зон, каждая из которых вносит свой специфический вклад в реализацию определенного звена в составе функциональной системы. В соответствии с иерархическим строением функции определенные структуры мозга имеют различное значение для обеспечения психических процессов. В связи с этим аномальное функционирование отдельных участков мозга могут приводить к более или менее существенному дефициту в психических процессах, затрагивая различные уровни и звенья в их обеспечении.
Концепция А.Р. Лурия о системной динамической локализации высших психических функций открыла новые возможности для изучения проблемы "мозг и психика" с чисто материалистических позиций. Если прежде (до А.Р. Лурия) никто не сомневался в возможности локализации (т.е. в четком соотнесении с определенными мозговыми образованиями) так называемых элементарных сенсорных и моторных процессов (зрительных, слуховых ощущений, моторных реакций и т.д.). Однако оставался открытым вопрос о возможностях локализации высших психических функций (восприятия, памяти, речи и др.), то после работ А.Р. Лурии этот вопрос был в принципе решен. Эмоционально-личностные явления и сознание, как предметы специальных нейропсихологических исследований в его трудах, если и встречаются, то только в контексте общего описания нейропсихологических синдромов. Их изучение должно стать следующим этапом развития нейропсихологии. Однако А.Р. Лурия не сомневался в безусловной необходимости и принципиальной возможности изучения проблем личности и сознания с позиций нейропсихологии.