13.06.2012г.
Тема: Современный урок. Конспект, самоанализ.
Цель: Постараться перевести теоретический материал курсов в практический.
Обзор литературы по стандартам. Рекомендации.
Три группы: основные документы, методические рекомендации, работаем по новым стандартам (из опыта работы).
Что такое фгос.
Что нового в нашей жизни:
постоянно меняющиеся условия жизни, что требует умения решать новые нестандартные проблемы,
огромный поток информации,
жизнь в условиях поликультурного (многонационального) общества, выдвигающая повышенные требования к коммуникационному взаимодействию, сотрудничеству, толерантности (терпимость к различиям).
Новая цель образования: воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России
Когда началась апробация ФГОС?
2007-2009 – в регионах
2007-2012- разработка документов
Кто участвовал в разработке.
Российская Академия образования, Российская Академия наук,
Российская медицинская Академия, МГУ, Высшая школа экономики, Институт развития образования республики Татарстан.
Особенность стандарта:
1.родился из потребности семьи, общества, государства.
2.Документ утверждён минюстом РФ. Имеет маленький объём, так как изъято содержание. Доступен для чтения любому человеку.
3.Расширена сфера деятельности: семья – общество – государство (договор).
Старый стандарт: учитель должен выдать результат.
Новый стандарт: понятен широкому кругу людей, вместе отвечаем за результат, позиция союзников.
4.Рамочный документ. Совокупность трёх систем требований: три Т- к структуре, результатам, условиям. Главными являются требования к результатам.
Результаты: личностные, предметные, метапредметные (регулятивные- цель, задачи, планирование своих действий, коммуникативные- работа в диалоге, познавательные- работа с информацией). Раздать таблицы УУД
Предметные результаты (ЗУН) – не цель, а средство.
Переход от предметного результата к метапредметному, к личностному.
Н-р: «Сравнение», сравниваем числа-предметный результат, если дети умеют – идём к
метапредметным (поработать с информацией), затем к личностным (сравниваем поступки).
Старый подход. Цель как подход, планировалась для учителя.
Новый подход. Планировать результат детей. С какими результатами вышли дети.
Деятельность детей – это УУД, в уроке отражаем планируемые результаты.
Качество урока: не объём выполненной работы, а количество новообразований (память, восприятие, воля, мышление).
Память.
Идет интенсивное формирование приемов запоминания: от наиболее примитивных (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) до группировки и осмысления связей разных частей материала.
Восприятие.
Если на начальном этапе обучения у ребенка преобладает анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста развивается восприятие синтезирующее. Он может устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Это хорошо видно на следующем примере. Когда детей просили рассказать, что нарисовано на картине, то дети от 2 до 5 лет перечисляли изображенные на ней предметы, от 6 до 9 лет – описывали картину, а ребенок старше 9 лет давал свою интерпретацию увиденному.
Воля.
Учебная деятельность способствует развитию воли, так как учение всегда требует внутренней дисциплины. У ребенка начинает развиваться способность к самоорганизации, он осваивает приемы планирования, повышаются самоконтроль и самооценка. Формируется способность сосредоточиваться на не интересных вещах.
Мышление.
Наглядно-образное мышление- основной вид мышления в данном возрасте. Ребенок может мыслить и логически, но, поскольку обучение в младших классах успешно идет только на основе принципа наглядности, этот вид мышления пока необходим.
Процесс обучения в младших классах направлен на активное развитие словесно-логического мышления. Первые два года в процессе обучения преобладают наглядные образцы учебного материала, но постепенно их использование сокращается. Таким образом, наглядно-образное мышление сменяется мышлением словесно-логическим.
Уже в конце младшего школьного возраста (и позже) проявляются индивидуальные различия между детьми: одни – «теоретики» или «мыслители», которые легко решают задачи в словесном плане; другие – «практики», им нужна опора на наглядность и практические действия; у «художников» хорошо развито образное мышление. У многих детей эти виды мышления развиты одинаково.
В младшем школьном возрасте начинает развиваться теоретическое мышление, ведущее к перестройке всех психических процессов, и, как говорил Д.Б. Эльконин: «память становится мыслящей, а восприятие думающим». Важным условием для развития теоретического мышления является формирование научных понятий и применение их на практике.
Теоретическое мышление позволяет решать задачи, основываясь на внутренних признаках, существенных свойствах и отношениях. Развитие теоретического мышления зависит от типа обучения, т. е. от того, как и чему ребенка учат.
5. Методологическая основа стандарта (в основе ) - системно-деятельностный подход!
Что меняется: оценивание, итог- чем ребёнок овладел.
Для этого необходимо формировать учебную деятельность. Миссия учителя начальных классов: научить учебной деятельности.
Что же такое учебная деятельность?
Не всякая активность (если ребёнок чем-то занят на уроке) ребёнка является учебной деятельностью.
Имеет свою структуру:
мотивация (собственно учебная)
«Угадай» какая мотивация: кто первый? – соревновательная
куплю велосипед- материальная
лучший математик – престижная
станешь медалистом - престижная
Продукт учебной деятельности? ИЗО – рисунок
технология – изделие
литер. чтение – стихотворение
в учебной деятельности продукт – САМ РЕБЁНОК, предмет - САМ РЕБЁНОК
Учебная мотивация – собственное изменение в процессе учебной деятельности.
Как проверить, есть ли учебная мотивация: для чего я это делаю. Ребёнок должен видеть возможности для своего развития (как я могу измениться).
В 1 классе важно создать положительную мотивацию- полюбить школу хоть за что-нибудь (курс «Введение в школьную жизнь»)
Сложный материал - некий вызов. Мотивация связана с содержанием предмета.
Ребёнок сам себя мотивирует: - позвоню другу
- проверю себя на «слабо»
- придумаю себе поощрение
Польза: такой подход к любой проблеме даёт возможность роста и развития. Это становится личностным качеством человека. Успех в любой профессии.
учебная задача (чему я могу научиться), т.е должен научиться
Научусь делить, формулировать ответ, оформлять задачу.
учебные действия (умею), то что делают дети
Читают, пишут, решают.
контроль и самоконтроль
Ребёнок проверяет, когда заинтересован.
оценка и самооценка
Контроль результата - правильный ответ
Контроль процесса – как ты это сделал.
Очень важно учить контролировать процесс!
Контроль степени собственных изменений: что у меня сегодня на уроке получилось, удалось, над чем ещё работать. Оцениваю работу и себя.
К концу 4 класса каждый ученик должен овладеть учебной деятельностью (ребёнок устаёт учиться для учителя, он выгорает).
Функция контроля связана с функцией оценивания. Человек делает только то, что оценивается. Происходит передача оценки из рук учителя в руки ученика, родителей.
Формировать учебную деятельность необходимо с оценки.
Отметка – формальна. Как только она появляется, отпадает потребность к оцениванию.
Отметка появляется, когда сформирована самооценка, поэтому важен 1 класс. Формирование самооценки – основная задача 1 класса.
Ребёнок должен вырабатывать критерии и делать выводы. Оценивать нужно, привлекая ребёнка. Критерии должны быть понятны ребёнку.
Помнить: ребёнок всё воспринимает в целом (Молодец- я хороший), у ребёнка своё представление о красоте (сели красиво), основы личности формируются до 12 лет, стержень заложить до 4 класса, в 4 классе читать лекции не имеет смысла, начинается самоидентификация какой я ?, я какой-то не такой, моральные нормы стихийные. Возможны анализ поведения на примерах литературных героев.
Учебная деятельность - саморазвитие, самосовершенствование. Что нужно учителю для формирования учебной деятельности – самому ею владеть. Учитель – консультант, помощник, организатор условий, способствующий детскому саморазвитию ребёнка.
Учителю необходимо замотивировать детей, понять для чего? Если детей заставлять они выгорают (не хотят учиться)! Показать анкету «Мои достижения»
Системно-деятельностный подход включает:
Чему учить? - обновление содержания образования.
Ради чего учить? – ценности образования
Как учить? – обновление технологий образования – главный вопрос
Задача учителя: организация условий для детского саморазвития, освоение новых образовательных технологий.
Очень важная технология оценивания.
Какой должна быть оценка:
критериальной ( к заданию), главное – чему научится ученик (выделить значимые данные, выделить условие, вопрос, смоделировать задачу, выбрать действие, сформулировать ответ, составить обратную задачу)
Критерии составляются из возможностей задания (чему может научить задание?).
Выбор критериев зависит от запланированных результатов.
Оценивать необходимо все результаты: предметные, метапредметные и личностные.
оценка: персонифицированная- каждому ученику за предметный результат
неперсонифицированная- наблюдение в журнале, уровень развития качеств.
Важно: учить родителей на бытовых примерах разрабатывать критерии оценивания.
Трудность: нет инструментария для диагностики метапредметных и личностных результатов. Помощь психолога, литература.
Как будут выглядеть уроки, направленные на достижение метапредметных и личностных результатов? Должны ли они отличаться от уроков, главная цель которых – предметные результаты?
Уроки, где запланировано достижение нового образовательного результата, не будут отличаться от обычных уроков, просто при подборе заданий учитель должен сам или с помощью учеников выбирать такие задания, которые ориентированы на формируемое умение и не только на предметные, но и на метапредметные и личностные результаты. К таким заданиям относятся только продуктивные (творческие) задания или вопросы. На эти вопросы в тексте учебника нет ответа, а есть лишь подсказка. Ученик, выполняя такое задание или отвечая на такие вопросы, должен выйти за пределы привычного для него алгоритма действий и осуществить умственное усилие по проектированию новых способов действий. Эти способы действий можно перенести на другой предмет, ими можно воспользоваться в любой ситуации (вот почему такого рода действия получили название универсальных учебных действий). Именно в этом случае происходит развитие личности учащегося, поэтому такие подходы обязательны для развивающего образования.
Три постулата современного урока
• Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя.
• Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры.
• Человек на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства.
Что можно и что нельзя на уроке: нельзя не работать, нельзя посягать на другого человека. Все остальное - можно.
Современный урок - свободный урок, урок, освобожденный от страха: никто никого не пугает и никто никого не боится.