Тема 3-ей четверти первого класса -

«Музыкальное развитие».

«Звуки глубины веков».

«Знакомимся с жанрами».

«Кюй-тартыс – инструментальное состязание».

«Звучи, моя домбра».

Вопрос № 1613

Организации целостного урока музыки способствует план -

поурочный.

годичный.

четвертной.

полугодовой.

перспективный.

Вопрос № 1614

Форма итогового учета -

урок – концерт.

урок – сказка.

урок – путешествие.

урок – спектакль.

урок – игра.

Вопрос № 1615

Ведущая цель внеклассных и внешкольных музыкальных занятий -

нравственно–эстетическое воспитание.

организация досуга школьников.

развитие художественного воображения и музыкальных способностей.

формирование творческой активности.

культурно – массовая работа.

Вопрос № 1616

Наиболее доступная форма внеклассных музыкальных занятий -

школьный хор.

оркестр народных инструментов.

фольклорный ансамбль.

вокально – инструментальный ансамбль.

детский музыкальный театр.

Вопрос № 1617

Индивидуальные формы внеклассной работы -

Кружки обучения игре на инструменте.

Хор.

Оркестр народных инструментов.

Фольклорный ансамбль.

Детский музыкальный театр.

Вопрос № 1618

Форма изучения и пропаганды народного творчества является...

ансамбль песни и танца.

фольклорный клуб.

музыкально – этнографический музей.

вокально – инструментльный ансамбль.

кукольный театр.

Вопрос № 1619

Одна из самых популярных форм внеклассной работы -

дискотека.

тематические занятия.

комплексные занятия.

музыкальный лекторий.

кукольный театр.

Вопрос № 1620

Важнейшим компонент организации школьного праздника музыки является ...

сценарий.

подготовка ведущих.

концертные номера.

театрализованное представление.

художественное оформление.

Вопрос № 1621

Особенностью внеклассных комплексных занятий является.

объединение нескольких видов искусства.

слушание музыки.

музыкально – ритмическая деятельность.

пение.

игра на музыкальных инструментах.

Вопрос № 1622

Принципиальной особенностью программы «Елим – ай» является...

интеграция традиционной и художественной культуры Казахского народа.

коллективное обучение игре на домбре.

изучение традиционной музыки казахского народа.

изучение основных жанров музыки и их развития в творчестве композиторов.

изучение энтносольфеджио.

Вопрос № 1623

Автор программы, изучающей казахскую традиционную художественную культуру и обучение игре на домбре -

А. Раимбергенов.

А. Енсепов.

Б. Гизатов.

Балтабаева.М

Г. Карамолдаева.

Вопрос № 1624

Для таблиц используется плотный картон:

Переплетный

Белый древесный

Макулатурный

Соломенный

Бурый древесный

Вопрос № 1625

Вычислительный приём и теоретическую основу для вида 3+1

3+1=4, ученики называют следующее число при счёте; на основе нумерации

3+1=4, увеличить на 1 получается 4; на основе сложения

3+1=1+3 на основе переместительного свойства сложения

3+1=2+1+1=4 на основе сложения по частям.

3+1=4, ученики подчитывают на основе знания таблицы сложения.

Вопрос № 1626

Вычислительный приём и теоретическую основу для вида 3+4.

4+3=7, на основе переместительного свойства сложения

4+3=7, на основе объединения множеств

3+2+2=7, на основе прибавления по частям, прибавления суммы к числу

3+4=3+3+1=7, на основе прибавления по частям, прибавления суммы к числу

3+4=(1+1+1)+(1+1+1+1)=7 на основе прибавления суммы к сумме

Вопрос № 1627

Вычислительный приём и теоретическая основа для вида: 2+0.

2+0=2, на основе объединения двух множеств, где второе пустое

1+1+0=2, на основе прибавления числа к сумме

2+0=0+2, на основе переместительного свойства сложения

2+0=2+0+0, на основе прибавления суммы к числу

Не решают подобного вида выражения.

Вопрос № 1628

Вычислительный приём и теоретическая основа для вида: 40+30.

4 дес.+ 3 дес.= 7 дес. т. е. 70, на основе сложения чисел в пределах 10.

40+30=70, на основе нумерации чисел в пределах 100

40+10+20=70, на основе сложения круглых чисел

20+20+30=70, на основе сложения чисел в пределах 100

( 10+10+10+10)+(10+10+10)=70, на основе прибавления суммы к сумме

Вопрос № 1629

Вычислительный приём и теоретическая основа для вида: 25+3.

(20+5)+3= 28, на основе прибавления числа к сумме.

25+ 3=28, на основе сложения чисел в пределах 100

2 0 5

25+2+1= 28, на основе прибавления по частям

(20+ 3)+5+= 28, на основе прибавления числа к сумме.

25+3=3+25=28, на основе переместительного свойства сложения.

Вопрос № 1630

Вычислительный приём и теоретическая основа для вида: 38+20.

(30+8)+20=58, на основе прибавления числа к сумме.

3 8+20=58, на основе сложения чисел в пределах 100

30 8

(30+8)+20=58, на основе сложения круглых чисел

38+10+10=58, на основе прибавления суммы к числу.

30+ (8+20)= 58, на основе сочетательного свойства сложения

Вопрос № 1631

Вычислительный приём и теоретическая основа для вида: 48-6

4 8-6=42, на основе вычитания числа из суммы.

40 8

4 8-6=42, на основе нумерации

40 8

4 8-6= 42, на основе вычитания чисел в пределах 100

40 8

48-1-1-1-1-1-1=42, на основе вычитания по одному.

48-2-2-2= 42, на основе вычитания по две единицы.

Вопрос № 1632

Вычислительный приём и теоретическая основа для вида: 46-9.

46-9=30+(16-9)=30+7=37, на основе вычитания числа из суммы

30 16

46-9=(40+6)-9=31+6=37, на основе вычитания числа из суммы

46-9=( 46-3)-6=37

3 6

46-3-3-3=37, на основе вычитания числа из суммы

( 40+6)-3-3-3=37, на основе вычитания суммы из суммы

Вопрос № 1633

Вычислительный приём и теоретическая основа для вида 57+5.

57+5=(50+7)+5=50+12=62, на основе прибавления числа к сумме

57+5=(40+17)+5=40+22=62, на основе прибавления числа к сумме

57+5=(57+2)+3=62, на основе прибавления суммы к числу

2 3

57+1+1+1+1+1=62, на основе прибавления суммы к числу

(50+5)+7=62, на основе прибавления числа к сумме.

Вопрос № 1634

Вычислительный приём и теоретическая основа для вида:36:2 .

( 20+16):2=20:2+16:2=18, на основе деления суммы на число

36:2=18, по таблице деления

(30+6):2=30:2+6:2=18, на основе деления суммы на число

(18+18):2=18:2+18:2, на основе деления суммы на число

36:2=18 т. к. 18• 2=36, на основе взаимосвязи деления с умножением.

Вопрос № 1635

Вычислительный приём и теоретическая основа для вида: 200• 3

2сот.•3=6 сот..т.к. 200•3=600, на основе таблицы умножения

200• 3=3• 200, на основе переместительного свойства умножения

200+200+200=600, по определению умножения

200• 3=600, на основе таблицы умножения

200•3= 600, т. к. 600: 3=200, на основе взаимосвязи деления с умножением

Вопрос № 1636

Вычислительный приём и теоретическая основа для вида: 480:6

48 дес.: 6= 8 дес, т.е. 480: 6=80, по таблице умножения и соответствующих случаях умножения

48:6=8, т.е. 480: 6=80, приписываем справа 0

( 240+240):6=40+40=80, на основе деления суммы на число

( 420+60):6=70+10=80, на основе деления суммы на число

480: 6=80, т.к.80• 6= 480, на основе взаимосвязи деления с умножением

Вопрос № 1637

Расположите выражения в порядке возрастания по степени трудности

1. 249+ 376

2. 345+ 423

3. 412+ 279

2), 3) 1)

2) 1) 3)

3), 2)1)

1) 2) 3)

1) 3) 2)

Вопрос № 1638

Цель сопоставления данных выражений.

43+5 78-5

430+50 780-50

430+500 780-500

Учащиеся могут перенести ранее изученный приём на область трёхзначных чисел

Учащиеся могут сравнивать, чем похожи эти выражения, чем отличаются

Учащиеся могут решить их устно

Формировать вычислительные навыки

Проверить знания, умения и навыки

Вопрос № 1639

Свойство, которое применит ученик, вычисляя удобным способом: 6318• 25+ 3682•25.

Распределительное свойство умножения

Переместительное свойство сложения

Сочетательное свойство умножения

Переместительное свойство умножения

Сочетательное свойство сложения

Вопрос № 1640

325• 719=5525. Вид ошибки, которую совершил ученик при письменных приёмах умножения.

_* 325

719

--------

2925

₊ 325

2275

-------

5525

Неверно подписал неполные произведения

Ошибки нет, решил верно

Неверно подписал множители

Ошибку допустил в табличном случае умножении

Не знает умножение на единицу.

Вопрос № 1641

Задачу, относящаяся к теме «Доли и дроби»

В одном часе 60 минут. Сколько минут в одной третьей часа?

От провода длиной 28 м отрезали сначала 8 м, затем 9 м. Сколько метров провода осталось?

Бабушка раздала 2 внукам по 5 кусков курта. Сколько кусков курта было у бабушки?

6 тетрадей раздали трём ученикам поровну. Сколько тетрадей получил каждый ученик?

Нет верного ответа

Вопрос № 1642

Приведите вывод учеников при решении данной задачи: « В коробке 18 кг чая. Какова масса половины коробки чая?

Чтобы найти половину числа, надо это число разделить на 2.

Чтобы найти половину числа, надо это число умножить на 2.

Чтобы найти половину числа, надо из этого числа вычесть 2

Чтобы найти половину, надо прибавить 2.

Нет правильного ответа

Вопрос № 1643

Какими знаниями должен обладать ученик, чтобы решить задачу: « Длина одной пятой части отрезка 2 см. Найдите длину отрезка»

Нахождение числа по его части

Нет правильного ответа

Нахождение длины отрезка

Нахождение части от числа

Нахождение одной пятой части числа

Вопрос № 1644

Цель данного задания: « Сколько минут в 1 часе, если в одной десятой части 6 минут? »

Как найти часть от этого числа

Чтобы ученики знали единицы времени

Как найти число по его части

Чтобы ученики знали, что час больше минуты

Нет никакой цели

Вопрос № 1645

Цель введения в начальных классах измерение площади при помощи палетки.

Чтобы расширить возможность измерения площадей фигур, отличных от прямоугольника

Чтобы ознакомить с квадратным сантиметром

Чтобы узнать, что 1 дм ² = 100 см ²

Чтобы узнать, что 1 м ² = 100 дм ²

Чтобы ознакомить с квадратным дециметром

Вопрос № 1646

Верный ответ к задаче: «Площадь огорода прямоугольной формы 1 га 35 а, ширина его 90 м. Чему равна длина огорода? »

150 м

143 м

1500 м

1000 м

15 м

Вопрос № 1647

Цель использования учителем задания: « Расставь скобки так, чтобы равенство было верным: 25-15:15=2 24:8-2=4 3•6-4=6 »

Закрепить правило порядка выполнения действий

Выработать вычислительные навыки

Закрепить знания таблицы умножения

Закрепить навыки деления

Закрепить навыки сложения и вычитания

Вопрос № 1648

Знания, умения и навыки учащихся, которые лежат в основе преобразования выражения: 80: ( 4•10)= 80: 10 :4

Знание правила деления числа на произведение, умение делить разрядные числа, навыки табличного умножения и деления

Умение делить на 10, знание таблицы деления

Знание порядка выполнения действий в выражениях со скобками, умение делить на 10, таблицы деления

Знание сочетательного свойства умножения

Знание распределительного свойства умножения

Вопрос № 1649

Виды уравнений, которые изучаются в начальных классах

Уравнения первой степени с одним неизвестным

Уравнения первой степени с двумя неизвестными

Уравнения второй степени с одним неизвестным

Уравнения третьей степени

Уравнения в начальных классах не рассматривают

Вопрос № 1650

На каком этапе решения уравнений даются задания: «Подбери числа, чтобы равенства были верными: +5=7 -4=2 7+=9 9-=3».

На этапе подготовки к решению уравнений

На этапе формирования навыков решения уравнений

На этапе знакомства с решением уравнений

На этапе контроля знаний, умений и навыков учащихся

Не рассматриваются в начальных классах

Вопрос № 1651

Несущественный признак многоугольников

Центр симметрии

Число сторон

Число вершин

Число углов

Сумма углов

Вопрос № 1652

В каком классе можно предложить ученикам задание: «Начерти прямую АВ и отметь на ней точку С. Проведи луч СD, перпендикулярную прямой АВ»

В 4 классе

В 1 классе

Во 2 классе

В 3 классе

Нельзя предложить ученикам в начальных классах

Вопрос № 1653

Порядке изучения: