Введение

Проблема исследования: каким образом происходит формирование общеучебных умений и навыков на уроках литературы у учащихся 5-х классов средней школы в течение учебного года. Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объект исследования – учебная деятельность детей среднего школьного возраста.

Предмет исследования – формирование общеучебных умений и навыков на уроках литературы.

Методологической основой исследования являются учебные и методические пособия к программе курса "Литература" средней школы.

Теоретическую основу составили положения психологии и педагогики о роли общеучебных умений и навыков в учебной деятельности школьников.

Методы исследования: для проверки выдвинутых предположений и решения поставленных задач был проведено педагогическое исследование; наблюдения за деятельностью школьников, беседы; качественный и количественный анализ экспериментальных данных; статистическая обработка результатов эксперимента.

Исследование проводилось на базе средней школы №9 г. Междуреченска Кемеровской области. В эксперименте принимали участие 20 учащихся 5-А класса.

В соответствии с задачами исследования был разработан план педагогического исследования, которое включало три этапа:

1. первый этап – диагностика уровня развития общеучебных умений и навыков в начале учебного года (сентябрь 2006 г);

2. второй этап – диагностика уровня развития ОУУН в конце первого полугодия (декабрь 2006 г);

3. третий этап – диагностика уровня развития ОУУН в конце учебного года (май 2007 г).

На третьем этапе была проведена статистическая обработка данных, полученных в ходе исследования, теоретически осмыслены, обобщены и оформлены результаты, сформулированы выводы и рекомендации по совершенствованию процесса формирования общеучебных умений и навыков на уроках литературы.

1. Формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков

1.1. Важность формирования, у обучающихся, общих учебных умений и навыков

Причин неуспеваемости и низкого качества знаний несколько, но одной из главных является неумение учиться. Есть достаточно веские основания для того, чтобы акцент в школьном образовании сделать на формировании у обучаемых навыков учебной деятельности, вооружить их такими умениями и навыками, которые облегчают учебный труд, делают его привлекательным и позволяют получать радость от процесса обучения.

Особое внимание педагогов привлекают слабоуспевающие дети. Их главный недостаток – несформированность учебной деятельности, неразвитость умственных способностей, умений и навыков учения. [1]

Выделяется несколько уровней развития к сформированности умственных способностей и общих учебных умений и навыков. [2]

У детей, относящихся к высокому уровню, развиты и сформированы общие способности (внимание, память, мышление) и специальные (математические, организаторские и т. д.). Дети этого уровня, как правило, хорошо учатся, саморазвиваются, самосовершенствуются, проявляют большой интерес к изучаемому материалу.

Детей со средним уровнем развития способностей можно разделить на две группы. У первой группы общие способности развиты лучше специальных (единичные способности), у второй – специальные преобладают над общими (групповые способности).

Здесь преобладают дети со средней успеваемостью. Учащиеся привыкли работать согласно с инструктажем, т. е. по готовому образцу, только иногда могут прибегнуть к самостоятельной и даже творческой работе, вызванной ситуативным интересом.

У учеников с низким уровнем развития способностей плохо сформированы и общие и специальные способности (разрозненные элементы). Дети пассивно вовлекаются в учебную деятельность, требуется специальная помощь со стороны учителей.

Становится очевидным, что формирование общеучебных умений и навыков – важнейшее условие совершенствования методов учебной деятельности учеников. [3] Для осуществления этих целей необходимо выработать некоторые самые общие приемы ее рациональной организации:

• умение планировать эту работу,

• четко ставить систему задач, вычленять среди них главные,

• умело избирать способы наиболее быстрого и экономного решения поставленных задач,

• умелый и оперативный контроль за выполнением задания,

• умение быстро вносить коррективы в самостоятельную работу,

• умение анализировать общие итоги работы, сравнивать эти результаты с намеченными в начале ее, выявлять причины отклонений и намечать пути их устранения в дальнейшей работе.