Тренинги

Тренинг – форма активного обучения, где каждый ученик проживает свою жизнь в концентрированном виде, извлекает что-то новое, учится взаимодействовать с коллективом, извлекает уроки, делает выводы. Всё происходит в безопасном пространстве.

У каждого тренинга есть цели и задачи. Если не задумывались о цели, то его обучающие и другие потенциалы потеряются.

Цели и задачи являются путеводными маяками в работе с группой. Именно на цели и задачи нужно делать акцент при обсуждении.

Принципы и правила общения на тренинге:

- принцип «Здесь и сейчас»

- персонификация высказываний

- говорить только о себе, о том, что ты сам думаешь

- акцентирование языка чувств

- активность

- доверительное общение

- конфедициальность.

Структура тренинга:

1. Разминка (раскрепощение)

2. Упражнение «Основа» решение тренинговых задач и целей

3. Упражнение «Завершающие» - «Обратная связь»

4. «Верёвочный курс»

Важно правильно выбрать время.

Упражнения

• Индивидуальные

• Выполняемые в парах

• Выполняемые в микрогруппах

• Выполняемые в общей группе

Возрастные ограничения на упражнения

Связано с тем, что упражнения требует определённый уровень развития познавательных процессов, регуляции поведения либо социального опыта.

Что мы учитываем:

- Особенности группы (количество человек, возраст, пол, степень).

- Задачи, которые ты для себя поставил

- Уровень готовности группы к выполнению упражнений

- Наличие внешние условий

- Состояние и пожелания участников

Не уверен, что достаточно времени – не проводи!

Нет времени организовывать все так, как написано – не проводи!

Не уверен, что сможешь сгладить ситуацию (слёзы, гнев) – не проводи!

Не знаешь какова цель упражнения – не проводи!

Работа с разновозрастным отрядом.

Шефство

Внутриотрядные мероприятия всем понятны

Следишь за всем, что происходит в отряде, что делают дети.

Заинтересовываешь всех ребят

Не говоришь свой возраст!

Личностный подход в деятельности вожатого

Личностный подход – это последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному, само сознательному субъекту собственного развития и как к субъекту педагогического взаимодействия.

Личностный подход требует:

1. Уважение прав и свободы ребёнка, его позиции, его желаний (не имеем права заставлять ребёнка, только мотивировать, узнать почему ребёнок не хочет)

2. Мотивированность деятельности детей

3. Актуальность деятельности в которую включается ребёнок

4. Опора на положительное в ребёнке

5. Поощрение добрых дел

6. Отказ от наказаний, унижающих достоинство ребёнка (требования к наказанию: оно должно быть адекватно проступку; не обсуждать в процессе наказания личность ребёнка, а обсуждать его проступок; не давать оценку личности ребёнка; не использовать физические наказания)

7. Разумная требовательность к ребёнку (не требовать от него то, что он не может)

8. Разрешение возникающих конфликтных ситуаций с максимальной пользой для развития личности ребёнка (воспитатель – инициатор разрешения конфликтов)

9. Максимальная опора на собственную активность личности

10. Заключение «джентельменского договора» с ребёнком

11. Создание ситуации успеха для каждого ребёнка (знать слабые и сильные стороны, демонстрировать другим его успех)

12. Знание индивидуальных особенностей ребёнка (возрастные особенности, интересы и склонности, темперамент, характер, самооценку).