Глава 5

Поведенческие особенности

Биологический и социальный факторы развития человека, переплетаясь друг с другом, приобретают в подростковом и юношеском возрасте специфические формы, оказывающие огромное влияние на судьбу личности.

К биологическому фактору относится так называемый пубертат, или пубертатный период (от латинского pubertas - возмужалость, половая зрелость) с сопутствующими ему гормональными перестройками, сопровождающимися существенными телесными изменениями. К социальному - специфическое положение подростка в социуме, та самая маргинальность, которая многократно описана в научной и художественной литературе и на которую обратил особое внимание. К. Левин, определив ее важным фактором, обусловливающим внутреннюю драму личности в этом возрасте.

Пубертатный период (от лат. pubertas — возмужалость, половая зрелость) — период полового созревания.

Маргинальность — пребывание подростка на границе между двумя со­циальными мирами — миром детей и миром взрослых. При этом ни одним из этих миров подростки не принимаются как полноправные участники: они уже слишком «большие», чтобы быть детьми, но еще слишком «малы», чтобы быть взрослыми. Противоречивость предъявляемых к ним требова­ний и ожиданий приводит к возникновению конфликтных по своему соци­альному содержанию форм поведения.

Эти факторы, переплетаясь друг с другом, определяют поведение подро­стков в физической и социальной среде. В этом возрасте решающее влия­ние на поведение молодых людей оказывает социум, и акцент на взаи­модействии с физическим миром является достаточно искусственным и условным. Но тем не менее это взаимодействие имеет некоторые специфи­ческие признаки, о которых следует упомянуть.

Развитие взаимодействия с физическим миром

Начиная приблизительно с подросткового возраста поведение человека в физическом мире все больше отличается от детского поведения. Это связано не только с возрастающей половой дифференциацией подростков, но и со следующими основаниями.

Во-первых, поведение подростков уже настолько опосредовано соци­альными отношениями и системой общепринятых значений объектов, что практически утрачивает характер реактивного, непосредственно-чувствен­ного взаимодействия с предметами.

Во-вторых, индивидуальные особенности детей в подростковом возрасте уже настолько развиты, что об общих закономерностях их поведения в фи­зической среде, в отличие от закономерностей поведения в системе соци­альных отношений, говорить уже не приходится.

ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

Поведение детей, или то, что в повседневной жизни иногда называют «повадками» или «манерами», приобретает отчетливый индивидуальный ха­рактер, особенно в подростковом возрасте, когда еще не успели выработать­ся его компенсаторные, шаблонные формы. К этому возрасту индивидуаль­ные особенности подростков становятся настолько сформированными и выраженными, что начинают выступать в качестве третьей, по отношению к пубертату и маргинальное™, силы, придающей выраженный индивиду­альный характер всему поведению подростка и отдельным его проявлени­ям, в частности.

Возрастные нормы

Несмотря на выраженные индивидуальные различия, в психомоторной активности подростков имеются и некоторые общие для них всех особенности.

Это — повышенная эмоциональная реактивность, непосредственность реакций, недоста­точный рациональный контроль над внешним проявлением эмоций и возникающих импульсов, а также более высокая, чем у взрослых, физическая активность.

ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ

Несмотря на общий характер, в поведении подростков имеются и опреде­ленные половые различия. Мальчики и юноши в большинстве своем физи­чески более активны, динамичны, агрессивны, ориентированы на со­перничество, конкуренцию, борьбу, и их в большей степени интересует поиск и открытие нового именно в физическом мире. В связи с этим их больше привлекают те виды занятий, которые связаны с использованием физической силы, экспериментированием, движением, соперничеством. Од­нако следует учитывать существенную роль индивидуальных особенностей каждого подростка.

Эмоциональная реактивность — эмоциональная восприимчивость субъекта, его чувствительность к эмоциогенным воздействиям.

В поведении девочек и тем более девушек в большей степени проявля­ются центростремительные тенденции, тенденции к удержанию, стабили­зации и сохранению. Кроме этого, и полоролевая дифференциация приво­дит к формированию у девушек иных форм взаимодействия с физическим миром. В связи с этим их предметный мир и характер взаимодействия с ним в некоторой степени отличается от такового у юношей. В нем меньше технических устройств, транспортных средств, тяжестей, новых про­странств, но как бы больше домашних вещей, одежды, украшений, косме­тических предметов, аксессуаров, связанных с уходом за телом, и вещей, имеющих отношение к учебе. Соответственно и сенсомоторные навыки у них отличаются от таковых у юношей.