Список литературы

1. Альбицкий В.Ю. Часто болеющие дети – Саратов: Издательство Саратовского университета / Баранов А.А. - 1998. – 125 с.

2. Баранов А.А. Оценка здоровья детей и подростков при профилактических медицинских осмотрах / Баранов А.А. – М.: Академия, 2004. – 83с.

3. Банникова Л.П. Программа оздоровления детей в ДОУ / Банникова Л.П. Методическое пособие – М. ТЦ Сфера, 2008. – 41 с.

4. Кузнецова М.Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях / Кузнецова М.Н.: Практическое пособие – АРКТИ, 2012. – 64 с.

5. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г.

6. Программа «Петербургская школа 2020. Программа «Дошкольник», п.2»

7. Празников В.П. Закаливание детей дошкольного возраста / Празников В.П. - Изд. 2-е, перер. и доп. - Л.: Медицина,, 2002. - 220с.

8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый приказом Минобрнауки России 17.10.2013г. № 1155

Казейн е.В., Некрасовский педколледж № 1 Санкт-Петербурга

kazeyn@yandex.ru

Аппликация как средство развития мелкой моторики рук детей старшего дошкольного возраста

Рекомендовано к публикации:

Зелинская Е.А., научный руководитель работы

Петрова Т.О., рецензент

Аннотация: в статье показаны возможности аппликации как средства развития мелкой моторики рук у детей шестого года жизни, показана необходимость развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста

Ключевые слова: аппликация, мелкая моторика рук

В Приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования", в разделе IV «Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования »отмечено, что развитие крупной и мелкой моторики является целевым ориентиром на этапе завершения дошкольного образования. Уровень развития общей и мелкой моторики у детей отстаёт от требований общества. Изучение собственного опыта и работы детского сада позволило выявить ряд неразрешённых противоречий между:

• научными исследованиями и реальным состоянием практики работы ДОУ;

• требованиями школы и социума к развитию общей и мелкой моторики и отсутствием целенаправленной и систематической работы по данной проблеме в ДОУ;

• возможностями технологий развития крупной и мелкой моторики и узостью их использования;

• возможностями развивающей и обучающей среды и недостаточностью её развития;

• повышением требований к роли семьи в разрешении названой проблемы и проявлением низкого уровня самосознание родителей по отношению к ней;

• необходимостью повышения двигательной активности детей и использованием недостаточного количества подвижных игр в течение дня.

Таким образом, названные противоречия определили проблему исследования: низкий уровень развития общей и мелкой моторики у детей дошкольного возраста; необходимость организации целенаправленной систематичной работы по развитию мелкой моторики у детей через разнообразные методы и приёмы.

Важность развития мелкой моторики у детей была известна еще нашим предкам. Из поколения в поколение передаются народные игры: «Сорока – белобока», «Ладушки-ладушки» и др., способствующие развитию мелкой моторики. Педагог Василий Сухомлинский писал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. К области мелкой моторики относится большое количество разнообразных движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека. Ручные навыки успешно использовала в работе с детьми итальянский гуманист и педагог, автор ставшей всемирно известной методики Мария Монтессори. По ее мнению, в раннем дошкольном возрасте большое значение имеет сенсорное развитие. Познание окружающего мира малышом начинается с «живого созерцания», с сенсорных процессов — ощущения, восприятия, представления. Развитие их у ребёнка создаёт необходимые предпосылки для возникновения более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления). Формирование многих способностей (например, музыкальных, изобразительных) также связано с развитием ощущений, восприятий. Сенсорное развитие напрямую связано с мелкой моторикой руки, потому что осязание – одно из пяти чувств человека, при помощи которого дети в раннем возрасте получают огромное количество информации об окружающем мире. Правильное формирование мелкомоторных функций тем более важно еще и потому, что в раннем и дошкольном детстве сенсорные процессы развиваются особенно активно. Уровень развития движений ребенка определяет уровень его физического и психического развития. Чем выше его двигательная активность, тем он лучше развивается. Поэтому, начиная с самого раннего возраста, развитию общей и мелкой моторики ребенка необходимо уделять особое внимание.

Ученые доказали, что двигательные импульсы пальцев рук влияют на формирование «речевых» зон и положительно действуют на кору головного мозга ребенка. Разнообразные действия руками, пальчиковые игры стимулируют процесс речевого и умственного развития ребенка. Образовательная деятельность и игры, направленные на развитие моторики кистей и пальцев рук, сейчас особенно популярны. Можно говорить о том, что уровень моторного развития рук (сила, ловкость, скорость и точность движений) и ручных навыков (использование различных инструментов – ножниц, иголки, лопатки и др., застегивание и расстегивание застежек и т.д.) в дошкольном возрасте является диагностическим фактором, определяющим уровень развития общей моторики и речи.

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Учителя отмечают, что первоклассники часто испытывают серьёзные трудности с овладением навыком письма.

Аппликация - один из видов прикладного искусства, используемый для художественного оформления различных предметов (одежды, мебели, посуды и т.д.) при помощи прикрепления к основному фону вырезанных декоративных или тематических форм. Своеобразие аппликации заключается как в характере изображения, так и в технике ее исполнения. Изображение в аппликации обладает большой условностью по сравнению с другими видами плоскостного изображения – рисунком, живописью. Для аппликации характерно более обобщенная форма, почти без деталей. Чаще всего используют локальный цвет, без оттенков, причем один цвет от другого порой резко отличается. Процесс выполнения аппликации включает два этапа: вырезание отдельных форм и прикрепление их к фону. Как средство художественного оформления аппликация создает декоративный своеобразный эффект. Иногда вырезанные формы применяются для оформления помещения. Иногда вырезанные части прикрепляют к фону не полностью, и аппликация получается частично объемной. Например, лепестки с цветка прикрепляются только у середины, а концы его отстают от фона. Это придает большую выразительность изображению. Простота и легкость исполнения аппликации делают ее доступной для детского творчества. Таким образом, образовательная деятельность по аппликации способствует, с одной стороны - формированию изобразительных умений и навыков, с другой – развитию творческих способностей детей. Аппликация является одним из древнейших способов украшения одежды, обуви, предметов быта, жилища, применяемым и поныне у многих народов. Возникновение аппликации относится к древнейшим временам и связано с появлением стежка, шва на одеждах из шкур животных. Подлинного расцвета аппликационные работы достигли в XVI веке в Италии и Испании в церковном одеянии. Они характерны повторением одного и того же мотива, контрастными сочетаниями тонов. Самым модным было сочетание красного, желтого и зеленого цвета. На смену аппликации из ткани пришла аппликация из бумаги. Связана она с началом производства бумаги. Наиболее молодым видом аппликации считались черные силуэты, вырезанные из бумаги. В России конца XVIII – XIX веков силуэты были также модны. Вырезание силуэтов стало любимым занятием не только художников – профессионалов, но и дворянства. Аппликации уделяли внимание известные художники зарубежных стран. Одни из самых своеобразных произведений Анри Матисса – это его вырезки из бумаги, аппликации. Матисс окрашивал белые листы бумаги яркой гуашью, а затем вырезал из нее без предварительного рисунка силуэты.

В настоящее время аппликация широко процветает в народном искусстве нашей страны. Простота и четкость контуров, локальность цвета, ясность симметричных композиций делают аппликацию особенно близкой детям, доступной их восприятию, и она может быть использована в оформлении помещений детского сада, детской одежды. Широкое распространение аппликаций в народном быту убеждает в необходимости больше использовать этот вид искусства в дошкольных учреждениях, как для развития эстетического восприятия детей, так и для разнообразия изобразительной деятельности.

Деятельность по созданию аппликации имеет большое значение для гармоничного развития ребенка. Она способствует формированию умственных, творческих способностей, нравственных представлений, трудовых умений, пробуждает фантазию, активизирует наблюдательность, внимание и воображение, воспитывает волю, развивает ручные умения, отрабатывает навыки, воспитывает личность, развивает чувство формы, глазомер и цветоощущение. Работа над композициями из цветной бумаги способствует воспитанию художественного вкуса у детей. Процесс создания аппликации состоит из целого ряда последовательно выполняемых действий, требующих от ребенка достаточно высокого уровня развития изобразительных и технических умений, а также сосредоточенности, настойчивости, выдержки, аккуратности, самостоятельности. Недостаточная степень развития технических умений тормозит работу воображения, сковывает детскую инициативу, снижает качество результатов деятельности. И наоборот, если ребенок хорошо владеет приемами вырезания, наклеивания, нашивания аппликации на основу, внимание его направляется на создание разных по форме, величине, окраске комбинаций, что приводит к новым, оригинальным результатам, стимулирует творческое отношение к работе. Уровень овладения умениями и навыками, предусмотренными программой по аппликации, позволяет осуществить и определить степень готовности каждого ребенка к успешному обучению в школе, дальнейшему усвоению содержания и техники разных видов художественного ремесла. Овладение изобразительными действиями предполагает освоение детьми комплекса знаний, умений и навыков. В частности, знание основных форм, особенностей строения, цвета, пропорциональных отношений в предмете и между ними, знание способов их изображения и умение их применять в аппликации. В особую группу выделяются технические умения и навыки. Они входят в изобразительные умения. В дошкольном возрасте изобразительные действия становятся более точными, уверенными и смелыми, самостоятельными, разнообразными, обобщенными, творческими. Художественно – творческая деятельность включает в себя действия контроля и оценки.

Действия контроля и оценки формируются у детей при условии осознания ими, что работа предназначена для других. В основе действий контроля важно умение ребенка оценивать создаваемый образ в процессе исполнения и при окончании в соответствии с замыслом. Одним из самых высоких уровней развития действий контроля и оценки является проявление способности чувствовать своеобразие, неповторимость, оригинальность образов. Данное действие к старшему дошкольному возрасту должна выполняться ребенком в основном самостоятельно: ребенок знает, за что надо оценивать художественную работу свою и товарищей и как это делать. Систематическое обучение детей разнообразным способам аппликации из различных материалов создает основу для творческого выражения дошкольника в самостоятельной деятельности: он может выбрать содержание аппликации (декоративный узор, предмет, сюжет), материал (один или несколько в сочетании) и использовать разную технику, подходящую для более выразительного исполнения задуманного; использовать аппликацию как украшение объемных поделок.

Таким образом, изучение педагогической и психологической литературы показало, что образовательная деятельность по аппликации способствуют развитию мелкой моторики рук детей. Простота и легкость исполнения аппликации делают ее доступной для детского творчества. Ребята могут использовать как готовые формы, окрашенные в определенные цвета, так и создавать композиции, вырезая элементы узоров, сюжетных изображений и т.д. Систематическое обучение детей разнообразным способам аппликации из различных материалов создает основу для творческого выражения дошкольника в самостоятельной деятельности.

Таким образом, выявление возможностей использования аппликации в качестве средства развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста является актуальной проблемой современного педагогического сообщества.

Список литературы

1. Гусакова М.А. Аппликация. М., Просвещение, 1987. – 128с.

2. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: – М., Академия, 2005. – 364с.

3. Смирнова Е.А. Система развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста:- М., Детство – Пресс, 2013.-144с.

Козырева А.А.,

Некрасовский педколледж № 1

Санкт-Петербурга

akselevna79@yandex.ru