I этап. Формирование пространственных ориентировок в собственном телесном пространстве.

Базовой и наиболее естественной, онтогенетически более ранней и закрепленной всем опытом человека системой ориентации является схема тела.

На подэтапе 1 работа начинается перед зеркалом с анализа расположения частей лица по параметрам:

• выше всего:…;

• ниже всего:…;

• выше, чем…;

• ниже, чем… .

В соответствии с этими представлениями в работу вводятся предлоги: «над», «под», «между»:

• что находится над?…

• что находится под?…

• что находится между?…

Аналогично анализируется положение других частей тела:

• рук (пальцы, ладонь, запястье, локоть, плечо);

• непосредственно тела (шея, плечи, грудь, спина, живот);

• ног (стопа, голень, колено, бедро).

Работа проводится перед зеркалом, потом через прощупывание (на уровне тактильных и проприоцептивных ощущений), а затем с закрытыми глазами.

Предлоги и слова, обозначающие взаиморасположение частей, вводятся в указанном выше порядке.

На подэтапе 3 продолжается работа над дальнейшим овладением схемой тела (относительно вертикальной оси ребенка, т.е. его позвоночника); формирование понятий «право-лево».

На этом этапе используется комплекс знаний, требующий анализа расположения рук, затем ног. В первую очередь работа проводится с ведущей рукой ребенка (соответственно с ведущей ногой).

Работу на этом подэтапе необходимо начать с маркировки руки ребенка (как правило левой). В качестве маркировки могут выступать часы, браслет, плетения из бисера или ниток.

Основным условием является то, что «маркеры» присутствуют постоянно, ребенок не снимает их ни днем, ни ночью. Аналогично обозначаются верх (голова, бант, солнце) и низ (ноги, пол, ботинки, трава).

Следует отметить, что базовым упражнением на формирование пространственных представлений является то, что каждое из направлений связывается с определенным движением, например: «вперед», «назад», «вверх», «вправо», «влево» - шаг или прыжок на двух ногах, шаг или прыжок в соответствующую сторону, «вниз» - приседание. Вначале ребенок выполняет движение вместе со взрослым, который оречевляет каждое направление. Далее происходит постепенное «сворачивание» движения, а также переход от совместного к самостоятельному выполнению, переход из внешнего во внутренний план. Так ребенок переходит от движений всем телом к показу названного направления рукой или поворотом головы, а затем только взором.

2 этап. Формирование пространственных представлений, отражающих взаимоотношения внешних объектов и тела.

Определение направления в пространстве относительно своего тела является следующим этапом формирования пространственных представлений, овладения грамматическими конструкциями, средствами, отражающими их.

На подэтапе 1 основным направлением является отработка и анализ расположения объектов во внешнем пространстве по вертикальной оси через представления «выше, чем…», «ниже, чем…», предлоги «над», «под».

Подэтап 2 посвящен работе по формированию представлений об объектах, расположенных по отношению к телу с точки зрения горизонтальной организации пространства, обработке предлогов «перед», «за».

На подэтапе 3 от формирования представления «впереди» осуществляется переход к введению представления «ближе к», «дальше от». После этого анализируется боковое горизонтальное положение. Анализируется расположение внешних объектов в горизонтальной плоскости «сбоку» (не обостряя внимания «слева», «справа»), но анализируемые с позиций близости «ближе к…», «дальше от…». Осуществляется введение в активную речь наречий «близко», «далеко».

Подэтап 4 посвящен работе над анализом расположения объектов в пространстве с точки зрения «сторонности» по отношению к собственному телу. Работа начинается с анализа расположения объектов вокруг собственного тела с формированием понятий «слева», «справа», «левее», «правее», введением в активную речь наречий «слева, справа».

3 этап. Формирование пространственных представлений, отражающих взаимоотношения объектов относительно друг друга.

После выработки навыков ориентировки в пространстве относительно себя можно переходить к ориентировке во взаимоотношениях других объектов относительно друг друга.

На подэтапе 1 основным направлением работы является отработка и анализ расположения объектов по вертикальной оси. В активную речь вводятся наречия «вверху», «внизу» предлоги «над», «под», «между», «в – на», «с», «со», «в-из», «»из-под».

Подэтап 2 посвящен анализу взаимоотношений объектов относительно «горизонтальной оси» через предлоги «перед - за», «спереди», «сзади», «рядом», между», «к-от», «из-за», наречия «близко», «далеко».

На подэтапе 3 работа ведется над анализом взаиморасположения объектов во внешнем пространстве с позиции «право-лево». Отрабатываются в активной речи наречия «справа», «слева».

4 этап. Построение грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения на плоскости.

Работа начинается над формированием ориентировок на местности, затем на листе бумаги и графическом воспроизведении направлений. Вводятся в активную речь понятия «центр», «верх», «низ», «сверху вниз», «снизу вверх», «слева», «справа», «слева направо», «справа налево». Затем обозначения углов – правый верхний, правый нижний, левый верхний, левый нижний.

На следующем этапе проводится работа в тетради в клеточку.

5 этап. Формирование логико-грамматических конструкций.

Этот этап посвящен формированию собственно лингвистических представлений. Происходит закрепление материала предыдущих этапов. Ребенок овладевает ориентацией в линейной последовательности сначала предметного, а затем числового ряда в направлении слева направо. Ведется работа над усвоением сравнительных словесных конструкций.

Дидактический материал для реализации программы формирования пространственных представлений.