Особенности фонематических нарушений

Ряд авторов отмечает, что в основе некоторых звукопроизносительных расстройств могут лежать отклонения слухового вос­приятия, которые могут оказаться производными, т.е. носить вторичный характер (Е. Г. Корицкая, В. С. Минашина, Е. Ф. Соботович и др.). Как указывает Р. Е. Левина, «такое явление наблюда­ется при нарушении речевых кинестезии, имеющих место при мор­фологических и двигательных поражениях органов речи». Эле­менты вторичной недостаточности ярко проявляются у детей с псевдобульбарной дизартрией, причем степень ее выраженности зависит от степени выраженности самой дизартрии. Для детей с дизартрией трудно выполнимыми оказываются различение близ­ких по своему звучанию слов (на материале картинок), подбор картинок на заданный звук, узнавание слогов и т. д. Таким обра­зом, мы видим, что артикуляторные затруднения оказывают вли­яние на звуковое восприятие всей звуковой системы данного языка. Это свидетельствует о том, что у детей со стертой дизар­трией имеется и недоразвитие фонематического восприятия. Их смазанная, непонятная речь не дает возможности для формиро­вания четкого слухового восприятия и контроля. Это еще более усугубляет нарушения звукопроизношения, так как неразличе­ние собственного неправильного произношения и произноше­ния окружающих затормаживает процесс «подлаживания» соб­ственной артикуляции с целью достижения определенного акус­тического эффекта.

Проблема особенностей восприятия речи (как на перцептив­ном, так и на фонематическом уровне) у детей со стертой фор­мой дизартрии и до настоящего времени остается недостаточно изученной. При овладении звукопроизношением сенсорный и моторный компоненты речи образуют единую функциональную систему, в которой слуховые и двигательные образы элементов речи находятся в тесной взаимосвязи. В случаях нарушений фун­кции речедвигательного анализатора между сенсорными мотор­ным компонентами образуются сложные отношения, отличаю­щиеся от существующих в норме.

Как показало наше исследование, у дошкольников со стертой формой дизартрии существование нечетких артикуляторных об­разов приводит к стиранию граней между слуховыми дифферен­циальными признаками звуков. Таким образом, создается поме­ха для их различения. Речедвигательный анализатор в данном случае играет тормозящую роль в процессе восприятия устной речи, создавая вторичные осложнения в слуховой диференциации звуков. В свою очередь отсутствие четкого слухового вос­приятия и контроля способствуют стойкому сохранению звуко-произносительных дефектов в речи. Поэтому решение проблемы имеет существенное значение в процессе разработки методов коррекционно-логопедического воздействия.

Методика преодоления фонетических нарушений у дошкольников со стертой формой дизартрии

Учитывая тесную взаимосвязь состояния речи и моторной сферы ребенка, сложную структуру и условия построения дви­гательного акта, особенности нарушений моторных функций, артикуляторно-акустические признаки звуков в структуре раз­личных типов слогов у дошкольников со стертой формой ди­зартрии, мы разработали методику коррекции нарушений руч­ной и артикуляторной моторики в процессе преодоления звукопроизносительных нарушений и последовательность ис­пользования речевого материала для формирования правиль­ной артикуляции свистящих звуков и их автоматизации в раз­личных условиях произношения.

Основное внимание в данной методике уделялось форми­рованию кинестетической основы движений рук и артикуляторных движений. Система упражнений по развитию мотор­ной функции предусматривала одновременное воздействие на кинетическую и кинестетическую основу движения, на ста­тическую и динамическую координацию движений, форми­рование различных уровней движений и постепенное их ус­ложнение.

Поскольку фонетическая сторона речи представляет собой тесное взаимодействие основных ее компонентов (звукопроизношения и просодики) и поскольку у детей со стертой формой дизартрии имеют место нарушения целого ряда просодических элементов речи, ...мы разработали методику формирования ин­тонационной выразительности речи, учитывающую современные лингвистические представления об интонации, а также особен­ности интонационной структуры предложений в речи исследуе­мой категории детей.

Работе по формированию интонационной выразительности речи предшествует ритмические упражнения. Они подготавли­вают к восприятию интонационной выразительности, способно­сти ее развитию, создают предпосылки для усвоения логическо­го ударения, правильного членения фраз.

Методика преодоления фонематических нарушений у дошкольников со стертой формой дизартрии

Логопедическая работа по преодолению фонематических на­рушений у дошкольников со стертой формой дизартрии осуще­ствляется с учетом современных представлений о многоуровне­вой структуре процесса восприятия речи, с учетом соотношения элементарных и высших психических функций в процессе раз­вития ребенка и научных данных об этапах развития фонемати­ческих функций в онтогенезе. Особое внимание в методике фор­мирования восприятия устной речи направлено на развитие дифференциации как смыслоразличительных (фонематических) признаков, так и признаков, не являющихся смыслоразличительными (фонетических).

Развитие лексико-грамматической стороны

речи у дошкольников со стертой формой дизартрии

Особенности лексико-грамматического строя речи у дошкольников со стертой формой дизартрии

В исследованиях ряда авторов (Р. А. Белова-Давид, Г. В. Гуровец, С. И. Маевская, Р. И. Мартынова, Л. В. Мелехова, Е. Ф. Соботович, Л. В. Лопатина и др.) отмечается, что у детей со стертой формой дизартрии, наряду с ведущими расстройствами фонетичес­кой стороны речи, часто наблюдается и недоразвитие лексико-грам­матического строя речи.

Особенности лексики

В настоящее время изучению особенностей лексики у дош­кольников с речевой патологией придается большое значение... Однако вопрос об особенностях лексики у дошкольников со стер­той формой дизартрии недостаточно изучен.

При изучении особенностей лексики у детей с речевой пато­логией перспективным и значимым является психолингвисти­ческий подход, современные представления о процессе развития лексики и о различных аспектах ее изучения: о структуре значе­ния слова, о ее развитии в онтогенезе, о семантических полях и особенностях их формирования в онтогенезе (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, Н. А. Уфимцева, А. М. Шахнарович, Г. А. Черемухина, Л. В. Сахарный, А. Р. Лурия, С. Н. Карпова, И. Н. Ко­лобова и др.)...

Экспериментальное исследование, проведенное нами с уче­том указанных теоретических положений, позволило сделать сле­дующие выводы об особенностях лексики у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.

В процессе усвоения значения слова ребенок-дошкольник прежде всего овладевает денотативными признаками семанти­ческой структуры слова. По мере развития процессов классифи­кации, развития лексической системности в значении слова на­чинают осознаваться и понятийные, лексико-семантические признаки.

У дошкольников со стертой формой дизартрии отмечается задержка в развитии семантической структуры слова, отклоне­ния в соотношении денотативных и лексико-семантических ком­понентов значения, особенности обобщающих слов (в пользу преобладания денотативного компонента).

У детей 6—7 лет активно формируются семантические поля, однако дифференциация внутри семантического поля еще не сформирована. У детей с нормальным речевым развитием про­являются потенциальные возможности такой дифференциации, у детей же с нарушением речи какие-либо признаки дифферен­циации элементов семантического поля отсутствуют.

Исследованием выявлен более низкий, по сравнению с нор­мально развивающимися дошкольниками, уровень выполнения многих заданий: на переименование предметов (Л. С. Выготс­кий), объяснение значений слов, особенно слов обобщенного значения, на усвоение грамматического значения слова, диф­ференциацию слов, сходных по семантике.

Так, сравнительные данные ответов детей с нормальным ре­чевым развитием и детей со стертой формой дизартрии при объяснении семантики слов свидетельствуют о существенных различиях в использовании стратегий .объяснения значений обоб­щающих слов и, таким образом, о их различной структуре.

В процессе определения слова детьми с нормальным рече­вым развитием денотативные признаки использовались лишь в 16,7 % случаев, в то время как у детей со стертой формой дизар­трии они имели место в 58 %, т. е. являлись доминирующими (овощи — в земле растут, мебель — сделана из дерева).

При объяснении значения слов дети 6—7 лет со стертой фор­мой дизартрии преимущественно используют денотативные при­знаки, что свидетельствует об их преобладании в структуре зна­чения слова.

Использование понятийных (лексико-семантических) призна­ков наблюдалось в преобладающем количестве ответом детей с нормальным речевым развитием и лишь у относительно неболь­шого количества детей с речевыми нарушениями.

Дети со стертой формой дизартрии даже к 7 годам недоста­точно подготовлены к школьному обучению, к усвоению про­граммы по русскому языку, предпосылками овладения которой является осознание элементов языка, речи и прежде всего слова. Поэтому очевидна необходимость перестройки логопедической работы в группах дошкольников со стертой формой дизартрии по формированию лексики путем целенаправленного воздействия на уточнение значения слова, его семантической структуры, осоз­нание слова как элемента языка и речи, как совокупности лек­сического и грамматического значения.

Особенности грамматического строя речи

Ряд авторов отмечают вторичное недоразвитие грамматическо­го строя речи у детей со стертой формой дизартрии (Е. Ф. Соботович, Л.В. Лопатина). Однако вопрос о его особенностях до настоящего времени остается одним из наименее изучаемых в логопедии.

С точки зрения уровня несформированности грамматическо­го строя речи, категория детей со стертой формой дизартрии характеризуется неоднородностью, вариативностью симптомати­ки: от незначительной задержки формирования морфологичес­кой и синтаксической системы языка до выраженных аграмматизмов в экспрессивной речи.

Отмечается, что основным механизмом несформированности грамматического строя речи у детей со стертой формой дизарт­рии является нарушение дифференциации фонем, что вызывает трудности различения грамматических форм слова из-за нечет­кости слухового и кинестетического образа слова и особенно окончаний. В связи с этим преимущественно страдает морфоло­гическая система языка, формирование которой тесно связано с противопоставлением окончаний по их звуковому составу.

Методика развития лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии

Учитывая особенности лексики у детей со стертой формой дизартрии и современные психолингвистические представления о закономерностях формирования лексики в онтогенезе... мы разработали методику коррекции нарушений лексического развития. Основное внимание в данной методике уделяется форми­рованию ориентировки на семантическую структуру слова, на организацию лексико-семантических полей, на развитие пара­дигматических и синтаксических связей слова и актуализацию словаря.

Учитывая тесную связь процессов развития лексики и слово­образования, в данную методику ...были включены задания на словообразование, целью которых является уточнение структу­ры значения слова, овладение системой грамматических значе­ний, закрепление связей между словами.

Формирование грамматического строя речи у дошкольников со стертой формой дизартрии

Формирование словоизменения

Развитие словоизменения у дошкольников со стертой фор­мой дизартрии осуществляется с учетом онтогенетической пос­ледовательности появления форм слова у детей (дифференциа­ция именительного падежа единственного и множественного числа, закрепление форм винительного, родительного, датель­ного, творительного) сначала беспредложных, затем конструк­ций с предлогами (предложного падежей)...

Лопатина Л. С., Серебрякова Н. В.. Логопедичес­кая работа в группах дошкольников со стертой фор­мой дизартрии. — СПб, 1994. — С. 3—8, 36—42.