1. По уровню развития речи

По уровню развития речи глухие и слабослышащие делятся на 4 группы (Рахиль Марковна Боскис):

• Глухие дети без речи (ранооглохшие)

• Глухие, сохранившие речь (позднооглохшие)

• Слабослышащие с относительно развитой речью - с незначительным недоразвитием речи (недостатки произношения отдельных звуков, частичные нарушения словоизменения и словообразования, ошибки в письме)

• Слабослышащие с глубоким речевым недоразвитием с глубоким недоразвитием речи (тяжелое нарушение произношения, несформированность грамматического строя речи, грубые расстройства чтения и письма).

Причины:

• наследственные заболевания, сопровождающиеся поражением слухового анализатора,

• вирусно-инфекционные заболевания матери во время беременности (краснуха, грипп, герпес, токсоплазмоз, цитомегаловирус), токсикозы беременности, особенно в случае их возникновения в первые 3 мес. беременности,

• применение лекарственных препаратов с ототаксическим действием (антибиотиков стрептомицина, канамицина, гентамицина и др., фуросимида, хинина), назначаемых матери во время беременности или ребенку в раннем возрасте,

• родовая травма, асфиксия новорожденного,

• недоношенность (роды ранее 32-й нед. беременности) и/или вес при рождении 1500 г,

• детские вирусные и инфекционные заболевания (менингит, энцефалит, скарлатина, тяжелые формы паротита, кори, осложнения гриппа),

• острые и хронические воспалительные процессы слухового аппарата ребенка,

• черепно-мозговые травмы ребенка.

Кроме того, примерно в 30% случаев причину нарушения слуха установить не удается.

Тема: Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха.

План:

1.Дефицитарность психического развития детей с нарушением слуха.

2.Особенности психического развития неслышащих и слабослышащих детей.

3.Специфика развития речи при патологии слуха.

1.Дефицитарность психического развития детей с нарушением слуха.

Говоря о характере психического развития (В.В.Лебединский - Нарушения психического развития,1985), этих детей относят к группе с дефицитарным развитием.

Они имеют ряд общих особенностей:

• наличие первичного дефекта анализатора

• вторичное недоразвитие психических функций, формирование которых находится в непосредственной зависимости от первичной симптоматики.

• диспропорция в развитии в виде незавершенности, отставания в отдельных периодах развития:

• В результате наблюдается неадекватное формирование психологического опыта, вызванное сенсорным нарушением, отставание в сроках формирования психических функций и качественные отклонения в развитии психической деятельности в целом.

• Решающее значение для развития детей имеет первичная потенциальная сохранность интеллектуальной сферы, других сенсорных и регуляторных систем.

Таким образом, понимание особенностей дефицитарного развития ребёнка с сенсорными нарушениями способствует определению объективных возможностей коррекции его нарушенного развития.