Эмпирическое изучение особенностей самоотношения депривированных и суверенных подростков

Для изучения особенностей самопредставления людей с различным уровнем суверенности нами было предпринято эмпирическое исследование. Девятиклассникам школы № 300 Северо-Восточного округа г. Москвы было предложено заполнить разработанный нами опросник «Суверенность психологического пространства» и дать краткое самоописание (психологический портрет).

221

Опросник СПП подробно описан в данной работе; вторым используемым методом была методика самоописания. Суть ее заключается в том, что ребенку в произвольной форме предлагают написать о себе нечто такое, что отличает его от других и что он считает важным сообщить. Таким образом, инструкция не ограничивает объем текста и не задает направления самоанализа, это могут быть как физические особенности, так и социальные или академические достижения.

Самоописание может быть отнесено к группе вербальных проективных или нарративных методов: психолог интерпретирует не результаты объективного поведения и даже не структурированный самоотчет, а дискурс, представление человека о себе, составленное на основании субъективно значимых категорий. Работа с нарративами в современной психологии личности занимает весьма авторитетное место [57]. При анализе и интерпретации текста можно идти двумя путями. Во-первых, можно выделять в целостном тексте центральную тему и исходя из ее понимания определять локализацию основного конфликта человека. Во-вторых, можно выделять в тексте смысловые единицы и анализировать его по элементам, как это принято в социологии, используя метод контент-анализа.

Сбор первичных данных был осуществлен психологом школы А. А. Бочавер в рамках преподавания психологии. Респонденты проявили к работе достаточный интерес, были мотивированы возможностью получить личную консультацию психолога. Всего в исследовании приняло участие 48 человек (28 девочек, 20 мальчиков), средний возраст которых составил 14,5 лет. Школа имеет особенность: здесь обучается большое количество детей-иммигрантов из стран Кавказа, которые преимущественно принадлежат к семьям представителей рабочих профессий. Нередко это социально запущенные дети с элементами девиантного поведения; учатся они в основном удовлетворительно. В школе, благодаря сплоченному педагогическому коллективу, создан хороший микроклимат и культивируется личностное отношение к каждому ученику. Однако несмотря на это, дети в большинстве своем испытывают множественные депривирующие влияния (другая культура, материальная нужда, алкоголизм родителей или неполные семьи, сиротство).

222

Гипотеза частного исследования состояла в том, что Я-концепции детей с более высокой степенью суверенности психологического пространства отличаются:

а) большей дифференцированностью;

б) более позитивным отношением к себе;

в) большей психологической компетентностью;

г) большей синергичностью миру.

Анализ и интерпретация результатов. При обработке первичных результатов нами использовались следующие приемы. Результаты опросника «СПП» обрабатывались по стандартной процедуре. Согласно полученным нормам к подгруппе суверенных были отнесены девочки с показателями, превышающими 44 балла, и мальчики с показателями, превышающими 35 баллов; к подгруппе депривированных — девочки с показателями ниже 5 баллов и мальчики с показателями ниже минус 10 баллов, подгруппу нормально (умеренно) суверенных составили девочки с показателями в интервале от 5 до 44 баллов и мальчики с показателями от минус 10 до 35 баллов. Результаты каждого из подростков в целях конфиденциальности были зашифрованы: шифр включает порядковый номер в подгруппе, литеру класса, пол, степень суверенности и точный показатель суверенности.

Самоописания как вариант нарратива обрабатывались с элементами контент-анализа качественно (как целостный текст) и количественно (по составу смысловых единиц). Поскольку самоописания в большинстве своем представляли краткий, не очень богатый смысловыми оттенками текст, было принято решение обработать его по упрощенной схеме. Нами были предложены для анализа 7 типов смысловых единиц: информирующие нейтральные (и), лишенные эмоционального отношения и психологического содержания (например, «Я учусь в 9 «А» классе), информирующие психологические (и-п) (например, «Я люблю сочинять стихи»), негативные (н) («Я не идеальный человек»), позитивные (п) («Я очень хороший друг, с которым можно поговорить по душам»), агрессивные (аг) («хочу замочить пацана»), альтруистические (ал) («Если близкого человека обижают, я не буду молчать»). Более подробная классификация смысловых единиц была сочтена нецелесообразной из-за слабой наполняемости соответствующих классов. В силу того что как психологическое пространство, так и Я-концепция представляют собой понятия

223

идиографического подхода, мы ограничились выборкой n=48 и сосредоточились на качественном анализе, предпочтя интенсивное изучение выделяемых переменных экстенсивному.

Оригинальные тексты с разметкой смысловых единиц приведены ниже; схематическое представление самоописаний сведено в таблицу.