Развитие психологического пространства в жизненном цикле

Целью данного модуля исследования было проследить тенденции развития психологического пространства на протяжении всего жизненного цикла человека. Частные гипотезызаключались в том, что:

а) психологическое пространство развивается на протяжении всего жизненного пути;

б) возникающие измерения психологического пространства отвечают доминирующим потребностям и содержанию ведущей деятельности соответствующей возрастной стадии.

В исследовании приняли участие 22 психолога-практика, специализирующихся в области психологии развития, со стажем работы от 2 до 3 лет. В этой серии мы вновь использовали методику моделирования конфликтных ситуаций, но в несколько иной модификации. Инструкция респондентам включала несколько шагов. Сначала их просили воспроизвести графически модель жизненного пути, затем вспомнить основные гипотетические конфликты, которые типичны для представителя каждой возрастной ступени (включая субъекта и повод для конфликта). Исход конфликта фиксировать мы не просили, так как задание само по себе носило слишком абстрактный характер. При ответе на вопросы

190

респондентам рекомендовалось использовать материалы изученных ими дисциплин, собственной практики и самопознания.

Результаты и их интерпретации. При обработке сырых результатов и переводе качественных характеристик в количественные мы использовали следующие приемы. Каждый из обозначенных экспертами конфликтов мы классифицировали по двум основаниям: по поводу и субъекту этого конфликта. К сожалению, не все эксперты точно следовали инструкции, поэтому некоторые ответы мы могли классифицировать только по одному основанию.

Среди поводов для конфликта, исходя из специфики предмета исследования, мы выделили следующие: физическое тело, территория, вещи, привычки, социальные связи, ценности также комплексное утверждение суверенности и другие поводы, не имеющие отношения к автономии личности. Сводные данные представлены в таблице 3.2.6 и Приложении 4.

Таблица 3.1.6

Динамика конфликтов в жизненном цикле

 

Возрастная стадия	Всего конфликтов	Поводы конфликтов
		СФТ	СТ	СВ	СП	СС	СЦ	Комплексное самоутверждение	Другие
Младенчество	30	21		1					8
Ранний возраст	37	4	9	13				7	4
Дошкольный возраст	56	2	3	11	10	4	7	7	12
Младший школьный возраст	64		1	4	18	4	11	12	14
Подростковый возраст	71			4	8	7	14	18	20
Юношество (молодость)	75		2	5	2	7	27	10	22
Взрослость	77		1	5	13	1	19	9	29
Поздняя взрослость (старость)	44	4	3	3	5	1	20	6	2

191

Результаты свидетельствуют о том, что подавляющее большинство конфликтов действительно касаются вопросов личностной автономии в целом или, по крайней мере, какого-то из измерений психологического пространства. При этом, если рассматривать количество конфликтов как критерий актуализации данного измерения, можно наблюдать несколько моментов возрастания сензитивности к каждому из них. К сожалению, наши данные не позволяют сделать выводы о том, кто в результате конфликта «завоевал» часть психологического пространства.

Суверенность физического тела устанавливается (или не устанавливается) на протяжении младенчества, когда все конфликты носят витальное содержание. На протяжении раннего и дошкольного возраста контроль над собственным телом практически установился; вновь мы встречаемся с актуализацией этого измерения в пожилом возрасте, физиология которого требует вновь повышать усилия в стремлении оставаться «хозяином» собственного тела.

Территориальные притязания, как ни странно, не сильно отразились в отчетах экспертов. По-видимому, личная территория проходит период становления на протяжении раннего детства, когда ребенок осваивает физическое пространство. Территориальная напряженность незначительно сохраняется во взрослом возрасте и вновь актуализируется в пожилом возрасте, который может быть отмечен утратой приватности территории. Это может быть связано с реальной необходимостью делить с кем-то помещение или просто усилившейся потребностью в уединении. При этом важно отметить, что конкретное воплощение территориальных притязаний меняется: если в раннем возрасте — это стремление настоять на том, чтобы мать позволила ребенку выйти за порог, то пожилые люди нуждаются в квартирной безопасности». Этологические корни этих проявлений, однако, остаются одними и теми же.

Измерение «суверенность вещей» достигает максимума актуализации в раннем возрасте и сохраняет высокий уровень в дошкольном детстве; на протяжении всего жизненного цикла это измерение сохраняет невысокий, но стабильный уровень. Это вполне соответствует пониманию раннего возраста как отмеченного становлением предметной деятельности (социальная ситуация в котором часто изображается как ребенок — ПРЕДМЕТ — взрослый). В дошкольном возрасте личные вещи также сохраняют свою значимость, что представляет очень важный результат, потому что традиционное понимание смысла дошкольного возраста

192

как продуктивного в ментальной и социальной сфере иногда маскирует потребность в материальной личной собственности, которая у дошкольников остается очень высокой. «Ситуационная связанность» может преодолеваться за счет развития произвольности, однако потребности, определяющие «валентность» вещей, все равно сохраняют высокий энергетический потенциал.

По мере взросления личные вещи меняют свое содержание (это уже не игрушки, а зарплата), но все равно остаются маркерами идентичности и социальной успешности.

Временные характеристики психологического пространства (привычки) складываются в основном в дошкольном и младшем школьном возрасте. Можно предположить, что это вызвано необходимостью менять свой режим жизни в связи с посещением детского сада или школы, то есть источниками депривационных влияний здесь могут быть институты социализации. Вновь измерение «привычки» актуализируется во взрослом возрасте, характеризующемся высокой социальной динамичностью.

Потребность иметь личных друзей появляется относительно поздно — многие исследования отмечают, что только в дошкольном возрасте ребенок готов к установлению дружеских отношений. В дошкольном и младшем школьном возрасте это измерение активно работает, а в подростковом и юношеском возрасте усиливается еще больше, после чего его напряженность спадает: взрослый человек в своих социальных предпочтениях, как правило, достаточно самостоятелен и обладает широким репертуаром средств защитить своих друзей и близких. В то же время понятно, что в подростковом и юношеском возрасте, когда ведущая деятельность подразумевает поиск друзей и партнеров, настаивать на своих социальных увлечениях приходится достаточно часто.

И наконец, измерение «суверенность ценностей», появляясь достаточно поздно, в дошкольном возрасте, начиная с подросткового возраста лидирует среди других измерений по напряженности. Ценности меняют свое содержание: если в дошкольном возрасте это всего лишь игрушки, телепередачи, то позже — произведения искусства, а еще позже — мировоззрение. Во взрослом возрасте подобные конфликты прямо обозначаются как идеологические. Это измерение переводит взаимодействие человека и мира на качественно иной уровень. Если то, что относится к комфорту собственного тела, территории, вещей, в основном разрешается «контактными» действиями в физическом пространстве и прямо

193

служит жизнеобеспечению индивида как носителя психологических качеств, то суверенность социальных связей уже подразумевает не просто присутствие рядом других субъектов конфликта, с которыми уточняются границы, но и возможность существования отдаленной в пространстве референтной группы, а суверенность ценностей — это знак принадлежности к ментальному пространству, которое физически не существует. Таким образом, суверенность ценностей означает подтверждение человека как духовного существа, которое развивается по мере взросления.

Ответы экспертов также указывают на большое количество конфликтов комплексного характера, которые служат завоеванию и сохранению автономии в целом, причем их пик приходится на подростковый возраст, что закономерно связано с развитием в это время личной и социальной идентичности. Если же обратить внимание на общее количество конфликтов (среди которых некоторая незначительная часть не связана напрямую с завоеванием автономии), то их количество поступательно возрастает от младенчества к подростково-юношескому возрасту, сохраняет высокий уровень практически без изменений и резко уменьшается в пожилом возрасте, когда границы достаточно прочны, а расширение пространства, по-видимому, почти не происходит. Конфликты эти, как показывает дальнейший анализ, в основном связаны с удержанием своих позиций.

Характеризуя каждую стадию с точки зрения напряженности измерений психологического пространства, отметим следующее. Младенчество — это время формирования телесной идентичности. В раннем возрасте наряду с продолжающимся развитием телесности происходит психологическое освоение личной территории и личных вещей. В дошкольном возрасте происходит резкое расширение психологического пространства, в котором начинает действовать такое измерение, как суверенность привычек, а суверенность личных вещей также продолжает укрепляться. Возможно, это связано с тем, что ребенок начинает посещать детский сад, и возникает потребность сохранять свой временной режим и оберегать личные вещи от первых чужих людей, которые появляются и жизни ребенка. В младшем школьном возрасте также продолжают доминировать конфликты, связанные с временными характеристиками, привычками ребенка.

194

Рис. 3.1.3. Распределение причин конфликтов на разных возрастных стадиях

195

В подростковом возрасте психологическое пространство вновь начинает расширяться, но при этом по всем направлениям сразу. В юношеском возрасте преимущественная область конфликтов — это идеология, что вполне отвечает имеющимся данным о специфике юношеского возраста (в частности, П. Бальтес отметил повышенную чувствительность юношества к политическим и историческим событиям) [9, 118]. Во взрослом возрасте основные конфликты также касаются системы ценностей, которую продвигает или защищает субъект. В пожилом возрасте конфликты теряют общую напряженность и равномерно распределены по всем измерениям пространства (в котором вновь «оживают» такие измерения, как телесность, личные вещи, территория), но идеологические конфликты резко усилены по сравнению со всеми остальными.

Все полученные нами данные вполне согласуются как с эпигенетическим учением Э. Эриксона, так и с отечественной периодизацией посредством ведущей деятельности. Можно отметить также, что данные о динамике переживания суверенности на протяжении всего жизненного цикла получены в этом исследовании впервые.

Следующее важное направление анализа связано с тем, по отношению к какой части среды устанавливаются границы. Можно предположить, что сфера распространения личной автономии в ходе онтогенеза расширяется от непосредственно примыкающей части среды к более отдаленным ее фрагментам. Для проверки этого предположения вновь обратимся к эмпирическим данным (Приложение 4).

Как это отчетливо видно в таблице, в начале жизненного пути психологическое пространство расширяется за счет усиления сепарации от близких, то есть тех, с кем ребенок вступает в непосредственный контакт, причем на протяжении младенчества это практически всегда «внешняя сила»: по отношению к младенцу действительно весь мир занимает более высокий статус. В раннем детстве ребенок начинает устанавливать уже «горизонтальные» границы — по отношению к тем, кто обладает примерно одинаковым с ним влиянием; в дошкольном, младшем школьном, подростковом и юношеском возрасте эта картина сохраняется. Но в юношеском возрасте среди тех, кто равен по статусу, начинают появляться посторонние — лица противоположного пола,

196

коллеги. Можно предположить, что конфликты вызваны психологической «экспансией» и освоением новых областей психологического пространства, взаимодействием с отдаленными областями социальной среды.

Взрослый человек вступает в конфликты не только с людьми равного или более высокого статуса: в зрелости появляются «нижние» (условно и временно) ступени на лестнице социальной иерархии. Молодое поколение, дети, подчиненные — эти субъекты конфликтов побуждают взрослого человека, по-видимому, уже не захватывать новые «территории», а удерживать старые. То есть взрослый человек начинает выступать не как объект, а как субъект внедрения и депривации, одновременно испытывая сопротивление «снизу». То же самое мы наблюдаем и в пожилом возрасте: конфликты с теми, кто «сверху», практически исчезают, превращаясь в хроническое противостояние окружающему миру, а конфликты с младшими представлены достаточно. Среди «равных» появляются совершенно чужие люди: врачи, работники ДЭЗов, соседи, хотя и взаимодействие с близкими также сохраняется.

Итак, обобщая исследования, изложенные в данном разделе, можно констатировать, что, действительно, на протяжении онтогенеза можно проследить возрастание суверенности психологического пространства личности и усиление его дифференциации, причем эти процессы носят нелинейный характер. Суверенность телесности возникает во младенчестве, суверенность личной территории и вещей — на протяжении раннего и дошкольного детства, суверенность привычек начинает складываться в дошкольном детстве и окончательно закрепляется как область приватности в младшем школьном возрасте. Суверенность социальных связей возникает с первым опытом дружбы также в дошкольном возрасте, суверенность вкусов и ценностей начинает формироваться тогда же, но становится регулятором поведения в подростковом возрасте, сохраняя свою значимость на протяжении всего жизненного цикла.

Развитие пространства и уточнение его границ происходит на протяжении всей жизни, но особенно продуктивными в переживании автономии являются периоды дошкольного и подросткового возраста.

197