- •Введение
- •Глава 1 Теоретико-методологические основы субъектно-средового подхода
- •1.1. Проблема внешнего и внутреннего в философии и психологии
- •Историческое развитие внутреннего мира как основания субъектности
- •Развитие взглядов на субъект-объектные отношения в философии и этике
- •Категория субъекта в отечественной психологии
- •Взгляды современных отечественных психологов на проблему внешнего и внутреннего
- •1.2. Топологические и эмпирические категории в классических теориях личности
- •Учение у. Джемса об эмпирической личности
- •Иерархия личностей по у. Джемсу
- •Учение о жизненном пространстве и психологическом поле к. Левина
- •Учение о динамике границ контакта ф. Перлза
- •Символизация среды в аналитической психологии к. Г. Юнга
- •Роль среды в эпигенетической теории э. Эриксона
- •Идентификация – сепарация как механизм развития личности в теории объектных отношений
- •Двойственность природы человека в ранних работах д. Н. Узнадзе
- •1.3. Психология среды как предпосылка изучения психологического пространства личности
- •Среда как междисциплинарное понятие
- •Категория среды в современной психологии
- •Средовой подход к поведению и личности
- •Природные и архитектурные детерминанты психики и поведения
- •Моделирование жилого пространства за рубежом
- •Исследования домашней среды
- •1.4. Компромиссные концепции: теория приватности и теория персонализации среды
- •Приватность как психологическая категория
- •Личное пространство и его факторы
- •Территориальность и ее проявления
- •Персонализация в теории приватности
- •Эмпирическое исследование приватности в домашней среде
- •Персонализация как проявление личностной активности
- •Глава 2 Психологическое пространство личности как основное понятие субъектно-средового подхода
- •2.1. Психологическое пространство личности и его свойства
- •Терминологический контекст понятия «Психологическое пространство личности»
- •Общая характеристика свойств психологического пространства и его границ
- •Суверенность физического тела
- •Суверенность территории
- •Суверенность личных вещей
- •Суверенность временных привычек
- •Суверенность социальных связей
- •Суверенность ценностей
- •2.2. Эмпирические исследования последствий нарушений границ психологического пространства
- •Виды нарушения границ психологического пространства
- •Психологические последствия физического насилия
- •Последствия психологического насилия
- •Искажение телесных границ при материнской депривации
- •Стресс перенаселенности (crowding)
- •Исследования сверхрегламентизации в искусственных средах
- •2.3. Проблема метода изучения психологического пространства личности
- •Метод анализа отдельного случая
- •Метод моделирования конфликтных ситуаций
- •Опросник «Суверенность психологического пространства»
- •Психометрические характеристики теста
- •Значения спп для контрастных групп
- •Коэффициенты корреляции rs показателя спп с показателями шкал личностного опросника с. Айзенк (лод)
- •Интеркорреляции шкал спп r
- •Показатели коэффициентов корреляции r каждого из пунктов с общим показателем спп
- •Глава 3 Эмпирическое исследование генезиса и феноменологии психологического пространства личности
- •3.1. Онтогенез психологического пространства личности
- •Исследования онтогенеза приватности за рубежом
- •Ключевые категории ответов на вопрос о приватности
- •Возрастные особенности опыта приватности
- •Предпочтения (ранговые места) составляющих приватности у детей различного возраста
- •Половые различия в переживании приватности
- •Социогеографические факторы приватности
- •Теоретико-эмпирические предпосылки изучения онтогенеза психологического пространства
- •Анализ нормативных показателей опросника «спп»
- •Значения спп для разных групп респондентов
- •Значения спп для сельских школьников
- •Показатели шкал спп для сельских школьников
- •Показатели шкал спп для сельских школьников
- •Развитие психологического пространства в дошкольном возрасте
- •Развитие психологического пространства в жизненном цикле
- •Динамика конфликтов в жизненном цикле
- •3.2. Личностные корреляты суверенности психологического пространства
- •Предварительные данные о связи спп с личностными характеристиками
- •Средние значения показателей 12pf Кеттелла у 25 детей младшего школьного возраста
- •Связь суверенности психологического пространства с чертами личности по г. И с. Айзенкам
- •Корреляции показателя нейротизма по лод с субшкалами опросника спп
- •Корреляции субшкал опросника спп с показателем нейротизма по лод
- •Связь суверенности психологического пространства с акцентуациями характера
- •Преобладающие акцентуации у мальчиков и девочек с различным уровнем суверенности
- •Средние значения акцентуаций характера у депривированных девочек (дд), суверенных девочек (сд), депривированных мальчиков (дм) и суверенных мальчиков (см)
- •Связь суверенности психологического пространства с социально-духовными качествами личности
- •Корреляции шкал спп с показателями Теста смысложизненных ориентаций (сжо) и значениями доминирования – подчиненности и дружелюбия – агрессивности т. Лири
- •3.3. Особенности я-концепции подростков с разным уровнем суверенности
- •Эмпирическое изучение особенностей самоотношения депривированных и суверенных подростков
- •Классифицированные самоописания Суверенные девочки
- •Суверенные мальчики
- •Нормально (умеренно) суверенные девочки
- •Нормально (умеренно) суверенные мальчики
- •Депривированные девочки
- •Депривированные мальчики
- •Распределение самоописаний по категориям смысловых единиц
- •Качественно-количественный анализ самоописаний
- •3.4. Особенности психологического преодоления (coping behavior) у подростков с различным уровнем суверенности
- •Психологическое преодоление (coping behavior) как феномен границ
- •Связь предпочитаемых стратегий психологического преодоления с уровнем суверенности
- •Корреляции (rs Спирмена) уровня спп с предпочитаемой стратегией психологического преодоления
- •Средние показатели предпочтения стратегий психологического преодоления у мальчиков и девочек с различной степенью суверенности
- •Социогеографическая обусловленность coping-стратегий как феномена личностных границ
- •Средние показатели предпочтения стратегий психологического преодоления у сельских и городских мальчиков и девочек
- •3.5. Клиника искажений психологического пространства
- •Случай 1
- •Случай 2
- •Случай 3
- •Случай 4
- •Заключение
- •Литература
- •Приложения Приложение 1 Текст опросника, бланк ответов и ключ
- •Бланк ответов
- •Приложение 2 Нормализация показателей теста
- •Приложение 3. Профильные бланки
- •Приложение 4 Субъекты конфликтов на разных возрастных стадиях
- •Оглавление
- •Софья Кимовна нартова-бочавер психологическое пространство личности
- •Список опечаток
Интеркорреляции шкал спп r
Шкала |
СПП |
СФТ |
СТ |
СВ |
СП |
СС |
СФТ |
0,72 |
|
|
|
|
|
СТ |
0,73 |
0,4 |
|
|
|
|
СВ |
0,74 |
0,44 |
0,46 |
|
|
|
СП |
0,7 |
0,34 |
0,41 |
0,42 |
|
|
СС |
0,62 |
0,34 |
0,31 |
0,32 |
0,42 |
|
СЦ |
0,66 |
0,44 |
0,33 |
0,28 |
0,35 |
0,49 |
Примечание. N=93: 42 ученика школы № 57, 19 учеников школы № 130, 11 воспитанников детского дома № 17, 21 ученик частной школы. Все показатели превышают табличное значение для p<0,01.
162
Таблица 2.3.5
Показатели коэффициентов корреляции r каждого из пунктов с общим показателем спп
№ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
r |
0,12 |
–0,32 |
0,44 |
–0,31 |
0,11 |
–0,32 |
–0,16 |
0,37 |
0,15 |
–0,44 |
№ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
r |
–0,11 |
–0,31 |
–0,35 |
0,12 |
0,29 |
–0,28 |
–0,3 |
0,37 |
–0,38 |
–0,15 |
№ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
r |
–0,39 |
0,38 |
–0,35 |
–0,21 |
–0,52 |
0,16 |
0,35 |
–0,45 |
0,24 |
–0,38 |
№ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
r |
–0,31 |
0,31 |
–0,1 |
–0,13 |
–0,25 |
–0,17 |
0,55 |
0,27 |
–0,37 |
–0,25 |
№ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
r |
–0,4 |
–0,27 |
–0,38 |
–0,26 |
–0,21 |
0,35 |
–0,15 |
0,24 |
–0,08 |
–0,41 |
№ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
r |
–0,17 |
0,06 |
–0,17 |
0,04 |
0,18 |
–0,17 |
0,25 |
–0,26 |
–0,37 |
0,2 |
№ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
r |
–0,34 |
0,41 |
–0,15 |
–0,12 |
–0,23 |
–0,07 |
–0,34 |
–0,35 |
–0,14 |
–0,14 |
№ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
r |
–0,54 |
–0,26 |
–0,32 |
–0,09 |
–0,45 |
–0,41 |
–0,4 |
0,25 |
–0,44 |
0,16 |
Примечание. n=97. Полужирным шрифтом выделены показатели, значимые при p<0,05, подчеркнуты значимые при p<0,01).
Основная часть пунктов коррелирует с общим показателем СПП на значимом уровне; знаки r везде, кроме пункта № 76, совпадали с теоретически предполагаемыми ключевыми ответами. Ключ пункта № 76 был изменен. Утверждения, слабо согласованные с тестом в целом, еще раз отредактировали, чтобы сделать их более ясными и однозначными.
Стандартизация теста. На материале «сырых» данных 201 подростка г. Москвы и Боровского района Калужской области, а также 123 юношей и девушек г. Москвы (студентов МПГУ, МГППУ, Военной Академии и служащих) мы осуществили стандартизацию теста СПП. Для каждой шкалы были вычислены максимальные и минимальные значения, медианы, средние арифметические и стандартные отклонения (Таблица 2.3.6). Далее
163
осуществлена нормализация показателей, перевод сырых баллов в z-единицы и затем посредством преобразования Мак-Колла в стандартные Т-баллы (Приложения 2 и 3). По этим результатам для удобства использования построены стандартные бланки (для двух возрастных групп — 13—16 лет и 17—23 года, с учетом гендерного расщепления — мужской и женский варианты), которые позволяют наглядно представить полученные данные и сравнить показатели шкал между собой. Каждая шкала на этом бланке (аналогично бланкам тестов MMPI, POI) имеет свой масштаб, но среднее значение совпадает с 50 Т-единицами, а стандартное отклонение соответствует 10 Т-баллам. Таким образом, значения от 40 до 60 Т-баллов можно считать средними, выше 60 — высокими, ниже 40 — пониженными.
Таблица 2.3.6
Результаты стандартизации теста СПП (для девочек (n=99, мальчиков (n=102), девушек (n=76) и юношей (n=47).
|
|
Med |
μ |
Max |
Min |
σ |
СПП |
Девочки / Мальчики |
24 / 10 |
22,1 / 12,0 |
66 / 62 |
–20 / –44 |
18,3 / 22 |
|
Девушки / Юноши |
35 / 30 |
29,4 / 28,5 |
62 / 60 |
–28 / –24 |
22,6 / 19,9 |
СФТ |
Девочки / Мальчики |
4 / 2 |
4,2 / 2,0 |
12 / 12 |
–10 / –10 |
4,8 / 5,4 |
|
Девушки / Юноши |
6 / 4 |
4,9 / 4,6 |
14 / 14 |
–12 / –4 |
5 / 4,5 |
СТ |
Девочки / Мальчики |
4 / 2 |
3,2 / 2,4 |
12 / 14 |
–8 / –8 |
4,9 / 5 |
|
Девушки / Юноши |
4 / 6 |
4,9 / 4,6 |
14 / 12 |
–6 / –8 |
4,6 / 4,6 |
СВ |
Девочки / Мальчики |
3 / 1 |
3,5 / 2,2 |
17 / 17 |
–9 / –13 |
5,5 / 5,9 |
|
Девушки / Юноши |
7 / 5 |
4,9 / 4,4 |
15 / 13 |
–7 / –9 |
5,5 / 5,1 |
СП |
Девочки / Мальчики |
5 / 1 |
4,0 / 1,1 |
13 / 11 |
–7 / –11 |
3,9 / 4,7 |
|
Девушки / Юноши |
7 / 5 |
5,5 / 5,2 |
13 / 13 |
–7 / –5 |
5 / 4,2 |
164
СС |
Девочки / Мальчики |
3 / 1 |
2,0 / 1,2 |
7 / 7 |
–7 / –5 |
2,5 / 3 |
|
Девушки / Юноши |
3 / 5 |
5,5 / 3,5 |
7 / 7 |
–3 / –1 |
2,4 / 2,4 |
СЦ |
Девочки / Мальчики |
7 / 4 |
5,7 / 3,3 |
13 / 13 |
–7 / –9 |
4,6 / 5, 4 |
|
Девушки / Юноши |
7 / 7 |
2,6 / 5,5 |
15 / 15 |
–11 / –5 |
6,5 / 5,5 |
Итак, разработанные нами методы позволяют адекватно отразить всю специфику феноменологии психологического пространства личности. В различных модулях нашего исследования в зависимости от поставленных целей они использовались в сочетании с другими, давно апробированными и авторитетными методами.
165