2. Социальная работа в образовательных учреждениях.

 Социальная работа в системе образования как особое направление социальной сферы еще только начинает свое становление в Российской Федерации. В связи с этим следует выделить социально-педагогические аспекты социальной работы :

дошкольное воспитание (уход, воспитание и обучение в детских садах, группах дневного пребывания, школьных подготовительных классах и др.);

работа с молодежью (воспитание, организация досуга, помощь в профессиональной ориентации, работа с молодежными клубами и др.);

воспитание в детских домах и приютах (воспитание, сопровождение, создание условий, близких к семейному воспитанию, социализация и т.д.);

обучения взрослых (профессиональное обучение и образование, социальная работа на предприятиях, организация самопомощи, семейные консультации и др.);

социально-педагогическая помощь семье (консультации, помощь в решении повседневных проблем, мероприятия по поддержке семьи);

социальная работа в школе.

Многообразные трудности учащихся в школе имеют различные причины. Специалистами принято выделять две основные группы факторов: экзогенные (внешние) и эндогенные (внутренние). Некоторые авторы выделяют также смешанные факторы, представляющие собой сочетание тех и других. К числу внешних факторов относятся условия, в которых растет и развивается ребенок (от социальной депривации до гиперопеки), экологические условия, педагогические факторы (недостаточная квалификация педагогов, отсутствие необходимых знаний у родителей, несовершенство методик обучения и т. д.). К числу эндогенных факторов, обусловливающих школьные трудности, относятся отклонения в физическом развитии ребенка, нарушение состояния его здоровья и т. д.

Социальная работа в школе призвана сосредоточить внимание в основном на методах устранения тех недостатках, на которые указывают сами учителя, ученики и их родители. На основе теоретических разработок и практики современной социальной работы в школе можно определить следующие цели:

способствовать устранению и преодолению специфических трудностей в процессе социализации школьников из социально неблагополучных семей и слоев общества ;

развивать процесс опережающей социализации, имеющий целью ознакомить учащихся с их ролевыми перспективами и возможностями в обществе, с общественными запросами, а также подготовить их к критическому восприятию данных перспектив ;

способствовать развитию личностных и социальных образовательных процессов на стадии обучения и выбора профессии;

участие в педагогическом разрешении и предотвращении конфликтов.

Для реализации поставленных целей социальные работники в школе используют различные методы работы. Методы анализа и консультирования относятся к наиболее эффективным методам работы не только с учащимися, но с и их родителями. Осуществляя свою деятельность, социальные работники активно сотрудничают с учителями, школьными психологами и медиками, консультантами по профессиональной ориентации. Методы групповой педагогики оказывают всестороннюю помощь отдельным ученикам и группам учащихся. Метод социально-педагогического планирования позволяет специалисту сформулировать цели, порядок, последовательность и средств их достижения.

В условиях школы применяются различные смежные подходы, имеющие границы и зоны воздействия, в которых проявляются те или иные воздействия социальной работы. При этом всегда следует учитывать аспекты, где социальная работа должна ослабить свои позиции в пользу других служб.

Необходимость поиска качественно новых методов и форм решения социальных проблем в школе повлекла за собой создание специальных социальных служб. Социальная служба в школе ориентирована на решение проблем социализации человека, его воспитания, защиты его прав, помощь в решении проблем самореализации в среде жизнедеятельности. К основным функциям социальной службы: выявление общих и частных социальных проблем в классах, школе; изучение и диагностику индивидуальных особенностей обучаемого, групп - объектов социальной службы; оказание помощи в работе учителя с учеником, группами, родителями; социальную защиту обучаемого, групп, класса от отдельных лиц; выявление личностно-педагогических возможностей учителя и оказание ему помощи в повышении педагогического мастерства; социально-педагогическое оценивание планируемых и проводимых воспитательных мероприятий в школе; установление сотрудничества с органами социальной защиты, отделами по работе с несовершеннолетними, другими учреждениями в интересах решения социальных проблем учащихся.

Основными принципами деятельности социальной службы являются многофункциональность, объективность, коммуникативность, интеграция, оперативность, репрезентативность и адаптация. В связи с данными принципами социальная служба может представлять собой самостоятельное структурное подразделение школы, выполняющее особые функциональные задачи, в то же время она должна органично войти в ее общую организационную структуру.

С целью оказания помощи детям и подросткам, испытывающим затруднения в обучении в связи с имеющимися недостатками в развитии интеллекта, эмоционально-волевой сферы, неправильного поведения, неумения наладить общение, неспособности к коммуникации при школе создается социально-педагогический модуль. На основе общих целей социально-педагогического модуля выдвигаются специальные задачи, решение которых позволяет развивать индивидуальные возможности учащихся, что создает возможности для комплексной, планомерной и контролируемой работы. Деятельность модуля осуществляется по нескольким направлениям. Прежде всего, социальная, педагогическая и психологическая диагностика детей, обучающихся в территориально близких друг другу школах. Затем ведется социально-психологическая поддержка ребенка группы риска и его семьи, осуществляется социальный контроль за условиями воспитания детей. В дальнейшем проводится работа по социальной адаптации и психолого-педагогической реабилитации в семье и школе.

Задачами социально-педагогического модуля являются:

- раннее выявление детей, испытывающих затруднения в обучении и воспитании, в социальной и средовой адаптации и определения условий для ослабления и преодоления имеющихся у них недостатков развития;

- оказание помощи педагогам общеобразовательных школ в работе с детьми, имеющими те или иные отклонения в развитии;

- проведение специальной работы с детьми, направленной на коррекцию имеющихся у них недостатков;

- обучение и воспитание детей в условиях, отвечающих их возможностям