2. Последовательность логопедического воздействия при сенсорной алалии

Основной принцип коррекции при сенсорной алалии – последовательное и систематические воздействие на все стороны психического развития ребенка.

Последовательность логопедического воздействия при сенсорной алалии:

1. различение ряда неорганизованных звуков разного характера и разной интенсивности;

2. установление и закрепление связи звука (сочетания звуков) с предметами (изображениями);

3. восприятие и различение простых слов, накопление импрессивного словаря;

4. установление связи между словом и предметом в практической деятельности;

5. понимание и выполнение ребенком словесных инструкций;

6. восприятие и понимание стандартизированных словосочетаний и фраз;

7. понимание логических, грамматических и тематических групп слов;

8. понимание усложняющихся фраз, детализированных заданий, инструкций;

9. анализ и синтез состава собственной речи и речи окружающих;

10. употребление ребенком слов и предложений в ходе создания соответствующих коммуникативных ситуаций;

11. обучение грамоте (глобальное чтение).

Контрольные тесты к модулю III

1. Механизм нарушения речи при сенсорной алалии:

1. отсутствие связи между звуковым образом и обозначаемым предметом;

2. не развиваются фонематические дифференциации;

3. поражение височной доли доминантного полушария;

4. недостаточность анализа и синтеза звуковых раздражителей;

5. ребенок слышит, но не понимает обращенную речь;

6. речь не формируется.

2. При сенсорной алалии ребенок:

1. понимает, но не слышит обращенную речь;

2. понимает обращенную речь, но не говорит;

3. слышит, но не понимает обращенную речь;

4. не слышит и не понимает обращенную речь.

3. Возникающее под влиянием звучащего слова возбуждение не передается в другие анализаторы по причине:

1. нарушения функций желез внутренней секреции;

2. поражения ранее сформировавшихся мозговых клеток;

3. нарушения слухового анализатора;

4. недоразвития мозговых клеток;

5. нарушения зрительного анализатора.

4. Неполноценность слуха при сенсорной алалии обусловлена:

1. нарушением звукопроводящей функции слухового анализатора;

2. недостаточной интенсивностью звуковых раздражителей;

3. нарушением периферического отдела слухового анализатора;

4. неполноценностью слухового анализа и синтеза.

5. В отличие от слабослышащих у детей с сенсорной алалией отмечается:

1. мерцающее непостоянство слуховой функции;

2. устойчивый порог слухового восприятия;

3. улучшение слухового восприятия при увеличении громкости;

4. улучшение слухового восприятия при снижении интенсивности сигнала.

6. Возможность слухового восприятия при сенсорной алалии зависит от:

1. интенсивности звуковых раздражителей;

2. тембровых характеристик звуковых сигналов;

3. темпа поступления звуковых раздражителей и их качества;

4. окружающей среды;

5. социальных условий.

7. У детей с сенсорной алалией в отличие от слабослышащих:

1. пассивный словарь значительно больше активного;

2. устанавливается устойчивая связь между словом и предметом;

3. голос лишен звучности, громкости;

4. спонтанно в речи появляются слоги, слова и короткие фразы;

5. речь недостаточно интонирована.

8. Речь ребенка с сенсорной алалией может быть охарактеризована как:

1. повышенная речевая активность на фоне отсутствия контроля;

2. повышенная речевая активность на фоне повышенного внимания к речи;

3. сниженная речевая активность на фоне снижения контроля за своей речью;

4. повышенная речевая активность на фоне снижения физического слуха.

9. При сенсорной алалии отмечается:

1. первично нарушенный интеллект;

2. вторичная задержка интеллектуального развития;

3. сохранность интеллектуального развития;

4. интеллектуальная одаренность.

10. Коррекционная работа начинается с создания:

1. социального дискомфорта;

2. интенсификации голосовых раздражителей;

3. возбуждения центральной нервной системы;

4. ситуации сенсорного «голода»;

5. ситуации частого обращения к ребенку логопеда.

11. После дифференциации некоторого количества звуков переходят к:

1. различению слогов;

2. различению простых слов со строгой предметной соотнесенностью;

3. восприятию словосочетания;

4. восприятию фразы.

12. Для активизации накопления ребенком слов важно:

1. видеть предмет;

2. при восприятии предмета использовать все сохранные анализаторы;

3. тактильно ощущать предмет;

4. попробовать предмет на вкус;

5. поиграть с предметом.

13. Основные задачи логопедического воздействия на I этапе коррекции алалии:

1. подготовка фонематической базы речевого развития;

2. коррекция фонетических нарушений;

3. расширение объема понимания речи;

4. обогащение словарного запаса.

14. На I этапе развития понимания речи основная задача логопедического воздействия:

1. развитие фонематического восприятия;

2. накопление пассивного словарного запаса;

3. накопление активного словарного запаса;

4. коррекция звукопроизношения;

5. развитие общей и мелкой моторики.

15. При активизации речевого подражания необходимо:

1. заставить ребенка повторить за взрослым слово;

2. следить за правильностью звукового оформления слова;

3. разучивать правильно произносимые слова;

4. создать потребность подражать слову взрослого;

5. ставить звуки.

16. II этап логопедического воздействия при алалии Н. С. Жукова назвала:

1. этап двусоставного предложения;

2. этап предложения из нескольких слов;

3. этап первых форм слова;

4. этап сложного предложения.

17. Одной из основных задач логопедического воздействия при алалии на II этапе является:

1. вызвать звукоподражания;

2. вызвать потребность подражать слову;

3. научить произносить ударный слог слова;

4. сформировать простейшие навыки связной речи;

5. сформировать артикуляционный праксис.

18. III этап логопедического воздействия при алалии Н. С. Жукова назвала:

1. этап первых форм слова;

2. этап предложений из нескольких слов;

3. этап двусоставного предложения;

4. этап аморфных слов-корней;

5. этап сложного предложения.

19. Показателем перехода на III этап становится появление в речи ребенка с алалией:

1. звуков раннего онтогенеза;

2. глаголов 3-го лица ед. числа;

3. предложений, состоящих из 2–3 слов;

4. слов-звукоподражаний;

5. аморфных слов-корней.

20. К концу III этапа обучения дети с алалией должны:

1. осознанно относиться к слогу как к части слова;

2. выделять отдельные звуки речи из состава слова;

3. овладеть точными артикуляционными укладами;

4. согласовывать подлежащее и сказуемое в 3-ем лице ед. и мн. числа;

5. хорошо пересказывать короткие тексты.

21. IV этап логопедического воздействия при алалии Н. С. Жукова назвала:

1. этап однословного предложения;

2. этап двусоставного предложения;

3. этап первых форм слов;

4. этап расширения объема предложения;

5. этап предложения из нескольких слов.

22. Основными задачами IV этапа обучения при алалии являются:

1. сформировать произношение свистящих, шипящих, аффрикат, соноров;

2. грамматически правильно строить предложения из 3–5 слов;

3. составлять связные рассказы по представлению;

4. пересказывать сказки.

23. V этап логопедического воздействия при алалии Н. С. Жукова назвала:

1. этап расширения объема предложения;

2. этап аморфных слов-корней;

3. этап двусоставного предложения;

4. этап первых форм слов;

5. этап предложения из нескольких слов.

24. V этап коррекционной работы предназначен детям:

1. без видимых нарушений речевого развития;

2. с фонетико-фонематическим недоразвитием;

3. с начатками речи;

4. владеющим фразовой речью с проявлениями аграмматизма;

5. с выраженными нарушениями звукопроизношения.

25. Основная задача V этапа обучения при недоразвитии речи:

1. научить первоначальному самостоятельному словоизменению;

2. научить детей строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;

3. научить детей правильно строить двухсловные предложения;

4. расширить объем понимания чужой речи;

5. заучить отдельные обиходные словосочетания.

26. Итоговый этап логопедического воздействия Н. С. Жукова назвала:

1. этап предложения из нескольких слов;

2. этап первых форм слов;

3. этап совершенствования связной речи;

4. этап аморфных слов-корней.

27. Развитие связной речи на последнем этапе коррекции алалии условно ведется в такой последовательности:

• обучение составлению рассказа по серии сюжетных картинок;

• разучивание стихотворений;

• обогащение словарного запаса;

• обучение составлению пересказа;

• отгадывание загадок;

• пересказ художественных текстов.

28. Коррекционная работа при сенсорной алалии идет в такой последовательности направлений:

• пробуждение интереса к речевым звукам;

• развитие потребности подражать речевым звукам;

• привлечение внимания;

• воспитание возможности продуктивной деятельности;

• пробуждение интереса к неречевым звукам;

• дифференциация речевых и неречевых звуков;

• дифференциация речевых звуков.

29. Формирование первых форм слова идет в такой последовательности:

• вызывание потребности подражать слову взрослого;

• научить воспроизводить ударный слог;

• научить воспроизводить интонационно-ритмический рисунок односложных слов;

• научить воспроизводить интонационно-ритмический рисунок двусложных слов;

• научить воспроизводить интонационно-ритмический рисунок трехсложных слов.

30. Работа над расширением объема предложения выстраивается в такой последовательности:

• двухсловное предложение;

• простые распространенные предложения;

• простые предложения с однородными членами;

• сложносочиненные предложения;

• сложноподчиненные предложения.