Контрольные тесты к модулю II

1. Системное недоразвитие экспрессивной речи центрального органического характера называется:

1. сенсомоторной алалией;

2. динамической афазией;

3. сенсорной алалией;

4. моторной алалией;

5. кинетической апраксией.

2. Моторная алалия обусловлена несформированностью языковых операций процесса ... речевых высказываний.

1. восприятия;

2. порождения;

3. перекодировки;

4. дифференциации;

5. внутреннего программирования.

3. Моторная алалия характеризуется относительной сохранностью ... операций.

1. смысловых и сенсомоторных;

2. коммуникативных и смысловых;

3. вербальных и невербальных;

4. сенсомоторных и знаковых;

5. знаковых и символических.

4. Традиционные концепции объясняют речевую недостаточность при моторной алалии:

1. несформированностью языковых операций;

2. нарушением овладения знаковой формой языка;

3. кинетической или кинестетической апраксией;

4. нарушениями смысловой стороны речепроизводства;

5. нарушением речевосприятия.

5. Исследователи, связывающие алалию с кинетической или кинестетической апраксией выделяют:

1. обусловленную нарушением психической активности;

2. обусловленную нарушением зрительного или слухового восприятия;

3. обусловленную преимущественно речевыми или преимущественно эфферентную и афферентную формы моторной алалии;

4. неречевыми симптомами;

5. экспрессивную или импрессивную форму моторной алалии.

6. При афферентной моторной алалии механизм нарушения речи сводится к:

1. кинетической апраксии;

2. артикуляционной диспраксии;

3. двигательной апраксии;

4. моторной неловкости;

5. кинестетической апраксии.

7. При эфферентной моторной алалии механизм нарушения речи сводится к:

1. кинетической апраксии;

2. зрительной атаксии;

3. сенсорной депривации;

4. моторной диспраксии;

5. кинестетической апраксии.

8. Согласно психологическим концепциям механизм моторной алалии составляют:

1. социальная депривация в сензитивные периоды формирования психических процессов;

2. нарушения психических процессов;

3. нарушения нейроонтогенеза;

4. локальные мозговые поражения речевых зон;

5. несвоевременное появление возрастных новообразований.

9. В психолингвистике утверждается, что первично нарушенным звеном при моторной алалии является:

1. недостаточная мотивация речевой деятельности;

2. нарушения операционных возможностей реализации высказывания;

3. несформированность языковых операций производства высказывания кинетическая или кинестетическая апраксия;

4. недостаточность развития контролирующего звена речевого высказывания.

10. Недоразвитие речи при моторной алалии охватывает:

1. фонетическую и грамматическую стороны речи;

2. фонетическую и фонологическую стороны речи;

3. лексико-грамматическую сторону речи;

4. фонетико-фонематическую и лексико-грамматическую стороны речи;

5. фонолого-морфологический компонент речеязыковой системы.

11. В нейрофизиологии утверждается, что артикуляторные нарушения при моторной алалии возникают вследствие:

1. недоразвития определенных зон коры, обуславливающих затруднения тонких артикуляционных дифференцировок;

2. недоразвития моторных зон коры, обуславливающих основные артикуляционные движения;

3. недоразвития анализаторных зон коры, обуславливающих кинестетический анализ;

4. нарушения речеслуховой памяти;

5. нарушения иннервации речедвигательного аппарата.

12. В психолого-педагогических исследованиях рассматривают фонетические нарушения при моторной алалии в связи с:

1. интеллектуальным развитием детей;

2. мнестическим развитием детей;

3. физическим и соматическим развитием детей;

4. общепсихическим развитием детей;

5. лексическим и грамматическим развитием детей.

13. При моторной алалии не формируется:

1. артикуляционный уклад отдельно взятого звука;

2. акустико-интонационный компонент звука;

3. динамический артикуляционный стереотип;

4. акустическое восприятие артикуляции звуков;

5. скоординированность голосоподачи и артикуляционного уклада.

14. При моторной алалии самостоятельная речь не развивается вследствие:

1. частых соматических заболеваний;

2. застойных очагов возбуждения или торможения в речедвигательном анализаторе;

3. локальных мозговых поражений;

4. общей моторной неловкости;

5. нарушения иннервации артикуляционного аппарата.

15. У детей с моторной алалией ритмическая структура слова и фразы:

1. частично сформирована;

2. сформирована;

3. соответствует норме развития речи;

4. не сформирована;

5. в стадии формирования.

16. По мере увеличения словарного запаса трудности детей с алалией в овладении структурой слова:

1. становятся более заметными;

2. уменьшаются;

3. компенсируются;

4. исчезают.

17. Словарный запас детей с моторной алалией:

1. качественно полноценен;

2. мало чем отличается от нормы развития;

3. ограничен рамками обиходно-бытовой тематики;

4. позволяет ребенку пользоваться средствами словообразования.

18. При грамматическом структурировании дети с моторной алалией:

1. затрудняются в именном и глагольном управлении;

2. используют предлоги и союзы;

3. четко разграничивают родовые и числовые окончания;

4. правильно используют смыслоразличительные приставки.

19. Экспрессивный аграмматизм – это нарушение:

1. понимания грамматических конструкций;

2. фонетического оформления собственного высказывания;

3. грамматического строя собственной речи;

4. фонематического анализа и синтеза;

5. семантической стороны речепорождения.

20. Импрессивный аграмматизм – это затруднения:

1. при структурировании грамматического строя собственной речи;

2. при декодировании внутреннего замысла;

3. при понимании грамматических конструкций;

4. понимания значений слов;

5. в словообразовании.

21. При моторной алалии:

1. нарушаются номинативная и предикативная функции речи;

2. развивается регулирующая функция речи;

3. формируется когнитивная функция речи;

4. в целом сохраняется коммуникативная функция речи.

22. Общая моторика детей с моторной алалией характеризуется:

1. скоординированностью движений;

2. четкостью выполнения движений;

3. моторной неловкостью;

4. равномерным темпом выполнения движений по инструкции.

23. Память детей с моторной алалией отличается:

1. длительным хранением возникших следов;

2. произвольностью;

3. сужением объема;

4. быстрым возникновением следов.

24. При моторной алалии отмечается:

1. устойчивость внимания;

2. достаточный уровень развития пространственного синтеза;

3. устойчивость восприятия;

4. высокий уровень развития временного синтеза;

5. трудность формирования гнозиса, праксиса.

25. М. В. Богданов-Березовский, Р. А. Белова-Давид считают, что мышление у детей с моторной алалией:

1. первично нарушено;

2. вторично нарушено;

3. сохранно;

4. нарушается вследствие социальной депривации.

26. Р. Е. Левина, М. Е. Хватцев подчеркиваются, что интеллект у детей с моторной алалией:

1. вторично изменен в связи с состоянием речи;

2. не коррелирует с речевым развитием;

3. сохранен;

4. первично нарушен.

27. Задачи и содержание коррекционно-логопедической работы определяются:

1. социальной средой развития и воспитания;

2. медикаментозным лечением;

3. биологическими предпосылками;

4. речевыми возможностями ребенка;

5. подготовкой учителя-логопеда.

28. На начальных этапах работы по коррекции моторной алалии формируется:

1. фонетически правильная речь;

2. мотивационная основа высказывания;

3. фонематический слух;

4. грамматическое структурирование высказывания;

5. функции подражательной деятельности.

29. Работа над речью опирается на:

1. социальную ситуацию;

2. чтение художественной литературы;

3. физическую активность ребенка;

4. контроль со стороны окружающих взрослых;

5. предметно-практическую деятельность.

30. Ключевыми звеньями для развития речи у ребенка с моторной алалией являются:

1. компоненты фонологической системы;

2. предикативная система и овладение элементами грамматического строя;

3. синтагматическая система и овладение достаточным запасом лексем;

4. фонетико-фонематические процессы.

31. Ведущим принципом коррекционно-воспитательной работы является принцип:

1. учета этиопатогенеза;

2. единства биологического и социального;

3. от общего к частному;

4. системного строения речевой деятельности.

32. Конечная цель логопедической коррекции моторной алалии –

1. обогащение словарного запаса;

2. нормализация фонетического компонента речи;

3. нормализация языкового механизма;

4. развитие фонематических процессов;

5. формирование письменной речи.

33. На I этапе коррекционно-логопедической работы при моторной алалии:

1. формируются психофизиологические предпосылки речевой деятельности;

2. формируется фонетико-фонологическая система речи;

3. формируется монологическая речь;

4. формируется двигательная активность;

5. формируется звукоподражание.

34. Основной целью II этапа коррекционно-логопедического воздействия является:

1. первоначальные навыки коммуникации;

2. речевое подражание;

3. моторное развитие артикуляционного аппарата;

4. эмоциональное воздействие;

5. фразовая речь на фоне усложнения структуры.

35. На III этапе коррекционно-логопедической работы при моторной алалии:

1. формируется отраженная речь;

2. формируется связная речь;

3. воспитывается речевая активность;

4. преодолевается речевой негативизм;

5. развиваются первоначальные навыки коммуникации.

36. Ориентировочный этап логопедического обследования неговорящего ребенка включает:

1. сбор анамнестических данных;

2. составление индивидуального коррекционно-образовательного маршрута ребенка;

3. клиническую диагностику;

4. формулирование логопедического заключения.

37. II этап логопедического обследования неговорящего ребенка предполагает:

1. электроэнцефалографическое исследование головного мозга;

2. обследование компонентов языковой системы;

3. динамическое наблюдение в процессе обучения;

4. сбор анамнестических данных.

38. III этап логопедического обследования ребенка с алалией предполагает:

1. обследование сурдолога;

2. ориентировочную беседу с ребенком;

3. обследование компонентов языковой системы;

4. динамическое наблюдение за ребенком в процессе обучения;

5. выявление объема речевых навыков.

39. Логопедическое заключение включает в себя:

1. форму речевой патологии и неврологический диагноз;

2. состояние познавательной сферы ребенка и уровень речевого развития;

3. состояние сенсорных возможностей ребенка и уровень его коммуникативного развития;

4. уровень речевого развития и форму речевой патологии.

40. Логопедическое заключение ребенка с алалией формулируется так:

1. моторная алалия;

2. недоразвитие речи при моторной алалии;

3. общее недоразвитие речи (I, II, III уровень) у ребенка с моторной алалией;

4. системное недоразвитие речи у ребенка с моторной алалией.

41. Основные задачи логопедического воздействия на первом этапе коррекции алалии:

1. подготовка фонематической базы речевого развития;

2. коррекция фонетических нарушений;

3. обогащение словарного запаса;

4. расширение объема понимания речи.

42. На I этапе развития понимания речи основная задача логопедического воздействия:

1. развитие фонематического восприятия;

2. накопление активного словарного запаса;

3. накопление пассивного словарного запаса;

4. коррекция звукопроизношения;

5. развитие общей и мелкой моторики.

43. При активизации речевого подражания необходимо:

1. создать потребность подражать слову взрослого;

2. заставить ребенка повторить за взрослым слово;

3. следить за правильностью звукового оформления слова;

4. разучивать правильно произносимые слова;

5. ставить звуки.

44. II этап логопедического воздействия при алалии Н. С. Жукова назвала:

1. этап двусоставного предложения;

2. этап предложения из нескольких слов;

3. этап первых форм слова;

4. этап сложного предложения.

45. Одной из основных задач логопедического воздействия при алалии на II этапе является:

1. научить произносить ударный слог слова;

2. вызвать звукоподражания;

3. вызвать потребность подражать слову;

4. сформировать простейшие навыки связной речи;

5. сформировать артикуляционный праксис.

46. III этап логопедического воздействия при алалии Н. С. Жукова назвала:

1. этап аморфных слов-корней;

2. этап первых форм слова;

3. этап предложений из нескольких слов;

4. этап двусоставного предложения;

5. этап сложного предложения.

47. Показателем перехода на III этап становится появление в речи ребенка с алалией:

1. звуков раннего онтогенеза;

2. глаголов 3-го лица ед. числа;

3. слов-звукоподражаний;

4. предложений, состоящих из 2–3 слов;

5. аморфных слов-корней.

48. К концу III этапа обучения дети с алалией должны:

1. согласовывать подлежащее и сказуемое в 3-ем лице ед. и мн. числа;

2. осознанно относиться к слогу как к части слова;

3. выделять отдельные звуки речи из состава слова;

4. овладеть точными артикуляционными укладами;

5. хорошо пересказывать короткие тексты.

49. IV этап логопедического воздействия при алалии Н. С. Жукова назвала:

1. этап однословного предложения;

2. этап двусоставного предложения;

3. этап предложения из нескольких слов;

4. этап первых форм слов;

5. этап расширения объема предложения.

50. Основными задачами IV этапа обучения при алалии являются:

1. сформировать произношение свистящих, шипящих, аффрикат, соноров;

2. составлять связные рассказы по представлению;

3. пересказывать сказки;

4. грамматически правильно строить предложения из 3–5 слов.

51. V этап логопедического воздействия при алалии Н. С. Жукова назвала:

1. этап аморфных слов-корней;

2. этап двусоставного предложения;

3. этап расширения объема предложения;

4. этап первых форм слов;

5. этап предложения из нескольких слов.

52. V этап коррекционной работы предназначен детям с алалией:

1. владеющим фразовой речью с проявлениями аграмматизма;

2. без видимых нарушений речевого развития;

3. с фонетико-фонематическим недоразвитием;

4. с начатками речи;

5. с выраженными нарушениями звукопроизношения.

53. Основная задача V этапа обучения при недоразвитии речи:

1. научить первоначальному самостоятельному словоизменению;

2. научить детей правильно строить двухсловные предложения;

3. научить детей строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;

4. расширить объем понимания чужой речи;

5. заучить отдельные обиходные словосочетания.

54. Итоговый этап логопедического воздействия Н. С. Жукова назвала:

1. этап предложения из нескольких слов;

2. этап совершенствования связной речи;

3. этап первых форм слов;

4. этап аморфных слов-корней.

55. Диагностическим показателем недоразвития речи является:

1. нарушение слоговой структуры наиболее сложных слов;

2. нарушение звукопроизношения;

3. нарушение моторной сферы ребенка;

4. минимальные нарушения слуха;

5. фонематическое недоразвитие;

6. нарушение анатомической целостности артикуляционного аппарата.

56. Механизм речевой деятельности структурируется в таком порядке:

• формируется мотив;

• возникает коммуникативное намерение;

• формируется внутренняя программа высказывания;

• идет лексическая разверстка;

• отбор лексико-грамматических средств;

• грамматическое структурирование.

57. Логопедическое обследование ребенка с алалией включает в себя основные моменты в такой последовательности:

• выявление объема речевых навыков;

• сопоставление с возрастными нормативами;

• сопоставление с уровнем психического развития;

• определение соотношения дефекта и компенсаторного фона;

• определение соотношения речевой и познавательной активности.

58. Формирование первых форм слова идет в такой последовательности:

• вызывание потребности подражать слову взрослого;

• научить воспроизводить ударный слог;

• научить воспроизводить интонационно-ритмический рисунок односложных слов;

• научить воспроизводить интонационно-ритмический рисунок двусложных слов;

• научить воспроизводить интонационно-ритмический рисунок трехсложных слов.

59. Работу над расширением объема предложения следует выстраивать в такой последовательности:

• простые распространенные предложения;

• двухсловное предложение;

• простые предложения с однородными членами;

• сложноподчиненные предложения;

• сложносочиненные предложения.

60. Развитие связной речи на последнем этапе коррекции алалии условно ведется в такой последовательности:

• пересказ художественных текстов;

• обогащение словарного запаса;

• обучение составлению рассказа по серии сюжетных картинок;

• разучивание стихотворений;

• обучение составлению пересказа;

• отгадывание загадок.