Глава 6
Если представить себе систему знания, охватываемого всеми психологическими дисциплинами, графически в виде круга, то общая наука будет соответствовать центру окружности.
Кто станет на точку зрения общей дисциплины, тот сейчас же сменит точку зрения критики на точку зрения исследования.
Критика:
Лежит в той же плоскости, что и критикуемое;
Цель – исключительно критическая, а не позитивная;
Исследование:
Принадлежит общей науке;
Задачи не критические, а положительные.
Настоящий исследователь вместо критики и субъективности будет руководствоваться научной достоверностью и истинностью.
Только тот, кто поднимает свой анализ из плоскости критического обсуждения той или иной системы взглядов на высоту принципиального исследования средствами обшей науки, только тот разберется в объективном смысле происходящего в психологии кризиса.
Глава 7
Что именно означает зависимость каждой психологической операции от общей формулы, можно показать на примере любой проблемы, перерастающей за рамки частной дисциплины, выдвинувшей ее.
Способы ассимиляции научной школой чужих научных продуктов:
Прямое перенесение законов, фактов, теорий, идей;
Рефлексология Бехтерева переносит открытия, сделанные в Вюрцбурге методом, которым по Бехтереву не ведет к истине.
Союзный договор двух стран, при котором обе не теряют самостоятельности, но уславливаются действовать сообща, исходя из общности интересов.
Применяется обычно для сведения воедино марксизма и фрейдизма. Противоречия просто исключаются из системы, объясняются преувеличением и т.п. В обеих системах проводятся преобразования, что на деле всегда сводится к искажению сущности систем.
Основные ошибки этого способа:
Смешение метода наук,
Сведение всего разнородного состава научной системы в одну плоскость.
Критически отнестись к чужой теории с позиций своей. ХОРОШИЙ СПОСОБ!
Проблема выдвинута в ходе собственных исследований природы явления; задача поставлена, сформулирована и осознана в свете собственных принципов. Автор предполагает на основе аналогий, что его методом можно дополнить другую теорию.
Павлов, натолкнувшись в ходе собственных исследований на явления, аналогичные описанным школой Фрейда, ни на минуту не перешел на чужую почву, не положился на чужие данные, но продвинул, использовав их, вперед свое исследование.
Глава 8
Необходимость принципиальной разработки понятий в общей науке и ее роль для частных дисциплин на заимствованиях из области других наук.
Положения и конструкции широко развитых, принципиально обоснованных наук (физиология, анатомия, история и др.) точнее разработаны методологически, чем положения психологии. С другой стороны, материал других наук более чужеродный, методологически разнородный, и условия усвоения его становятся более затруднительными.
Щелованов в результате методологического анализа приходит к заключению, что генетический метод принципиально невозможен в эмпирической психологии и что из-за этого меняются соотношения между психологией и биологией.
Ошибки Щелованова:
Положительные результаты детская психология получала только при применении общебиологических, но не психологических принципов.
Изучать можно только то, что нам дано в непосредственном опыте.
Вся его теория построена на одном силлогизме:
1) Психология изучает сознание,
2) В непосредственном опыте нам дано сознание взрослого; «эмпирическое изучение филогенетического и онтогенетического развития сознания невозможно»;
3) Следовательно, детская психология невозможна.
Чтобы изучить то, что не дано непосредственно, науки конструируют, воссоздают предмет изучения методом истолкования или интерпретации его следов, или влияний, т. е. косвенно.
Косвенный метод совершает научную работу: изолирует, анализирует, выделяет, абстрагирует одну черту изучаемого явления. ПРИМЕР косвенного метода – измерение температуры градусником. (мы изучаем не подъем ртути, а истолковываем показания термометра).
Корнилов:
Расхождение в воззрениях на методическую сторону постановки эксперимента в значительной степени способствует возникновению конфликтов, которые ведут к образованию различных направлений в психологии;
Экспериментальный метод не внес ничего нового в психологию, он контролировал познание, а не расширял (корректив интроспекции).
Принципиальное тождество непосредственной очевидности и аналогии как методов усмотрения научной истины: и то и другое нужно подвергнуть критическому рассмотрению; и то и другое может обмануть и сказать правду.
Истолкование для психологии есть не только горькая необходимость, но и освобождающий, принципиально плодотворнейший способ познания, salto vitale, которое у плохих прыгунов превращается в salto mortale.
Ошибки при поиске аналогий:
Ошибка Холла – в истолковании всего поведения ребенка как рекапитуляции и в отсутствии всякого принципа проверки аналогии и отбора фактов, подлежащих такому истолкованию от не подлежащих.
Прошлое рода влияет через будущее индивида, которое оно предопределяет, но не непосредственно и не в смысле повторения.
Ошибка Блонского – Защитив – закон для эмбрионального развития с точки зрения биомеханики, объясняет поведение ребенка из аналогий: в лазанье детей по деревьям он видит «остатки» первобытности, срывание обоев на стене – атавизм срывания коры на деревьях и т.д.
Только прослеживая каждый принцип до его крайних выводов, беря каждое понятие в пределе, к которому оно стремится можно определить методологическую природу исследуемого явления.
Биогенетический принцип фигурирует в психологии в 2 формах:
Теория полезности (неодарвинизм, Торндайк); Индивид и род в своем развитии подчинены одним и тем же законам – отсюда ряд совпадений, но и ряд несовпадений: не все полезное роду на ранней стадии полезно и индивиду;
Теория согласованности (Коффка, Дж. Дьюи); Всякий процесс развития идет от простого к более сложному и от низших к высшим ступеням.