6.Отгадайте , о каких профессиях идёт речь в пословицах и поговорках

• Куй железо, пока горячо. ( Кузнец.)

• Чтобы рыбку съесть, надо в воду лезть. ( Рыбак.)

• Не игла шьёт, а руки. ( Швея.)

• Не бравшись за топор, избы не срубишь. ( Плотник.)

• Корова черна, да молоко у неё бело. ( Доярка.)

• Кто пахать не ленится, у того и хлеб родится. ( Хлебороб.)

• На охоту ехать – собак кормить. ( Охотник.)

• Цыплят по осени считают. ( Птичница.)

7.Разгадайте кроссворд и прочитайте ключевое слово.

а) Мастер, мастер, помоги –

Прохудились сапоги.

Забивай покрепче гвозди –

Мы пойдём сегодня в гости. ( Сапожник)

б) Ночью, в полдень, на рассвете

Службу он несёт в секрете.

На тропе, на берегу,

преграждает путь врагу. (Пограничник)

в) Он не лётчик, не пилот,

Он ведёт не самолёт,

А огромную ракету.

Дети, кто, скажите, это? (Космонавт)

г) Ежедневно спозаранку

В руки он берёт баранку,

Крутит, вертит так и сяк,

Но не съест её никак! (Шофёр)

д) Пачку, пуанты надела Марина

На сцену вспорхнула, она … (балерина)

е) Прошлый раз был педагогом,

Послезавтра – машинист.

Должен знать он очень много,

Потому что он … (артист)

ё) Дупло и берлогу,

Дом лисий и птичий

В лесу охраняет

Надёжно … (лесничий)

ж) На улице Садовой

Дом построен новый,

В нём столько светлых окон !

Считать – не сосчитать !

А крыша так высоко,

что птицам не достать.

В доме десять этажей ,

В доме тысячи людей.

Кто построил этот дом,

Дом, в котором мы живём ? (Строители)

з) Справедливей всех всегда

Споры все решит … (судья).

саПожник погРаничник кОсмонавт шоФёр балЕрина артиСт леСничий строИтели судьЯ

Упражнение «Найди пару»

Наш классный час подошёл к концу.Вы хорошо потрудились. Мы ещё не раз будем с вами говорить о выборе профессий. Ведь выбор будущей профессии – это очень важное дело для каждого из вас.

9.Итоги классного часа. Награждение наиболее активных учеников.

Использованная литература :

1.     Мазнин И. 500 загадок для детей. – М. :ТЦ«Сфера», 2002

2.     Педсовет плюс . 2005. № 8.

3.     Агеева И. Д. Весёлые загадки – складки и загадки – обманки для всех школьных праздников.-М.: ТЦ «Сфера», 2002

4.     Думанская С. Н. Классные часы.-Х.: Изд. группа «Основа», 2008

Дневник изучения личности учащегося

Общие сведения о ребенке

Для составления психолого-педагогической характеристики выбрали ученика 3 класса МБОУ лицеи №109 г. Екатеринбурга. Мальчик родился 19 февраля 2004 года, зовут Александр. Мальчик общительный, активный, но сразу бросается в глаза завешенная самооценка. С рождения живет в г. Туринске, в частном доме. Мальчик имеет все необходимое, из-за чего ленится и капризничает. В учебной деятельности к Саше предъявляется строгий контроль со стороны взрослого, может но не хочет самостоятельно организовываться. Имеет хорошие возможности, но лень мешает ему их проявлять.

Информация о здоровье, физическом развитии, физической подготовленности ребёнка.

Для сбора информации была произведена беседа с медицинским работником. У ребёнка вторая группа здоровья, т.к. ребёнок страдает ожирением, имеет избыточный вес. Но в остальном его физическое развитие соответствует возрасту.

Условия семейного воспитания

Александр воспитывается в полной семье. Мама предприниматель владелец магазина, отец работает в транспортной компании.

Материальное благополучие семьи очень хорошее, ребёнок имеет всё необходимое.

Кроме того в семье есть старшая сестра 17 лет, девушка следит за братом в отсутствии матери. Но воспитанием Александра и учебной деятельностью в основном занимается мама, систематически посещает школу, контролирует выполнение домашнего задания к урокам. Папа занимается досуговой деятельностью семьи, вместе с ним Саша ездит в лес на пикники, ходит на лыжах, катается на коньках, играет в футбол и т.д. В общем можно сделать вывод что семья благополучная со стороны семейного воспитания.

Особенности внешнего проявления поведения

Исследование проводилось методом наблюдения. За все время прохождения практики мной не было замечено, чтобы ребёнок ходил грязным не аккуратным. Мимика и пантомимика у ребёнка живая, подвижная хорошо двигается, не смотря на вес. Хорошо образованно разговаривает. Рассуждает на достаточно высоком уровне, вступая в спор, может отстоять свою точку зрения и убедить о своей правильности. Александр может обидеть человека сам не зная этого.

Познавательная сфера личности

Ощущение. Восприятие

Цель исследования: Оценка уровня зрительного восприятия

Методика «Чего не хватает на рисунках»[Приложение 1].

Внимание

Цель исследования: определение объёма внимания и динамики работоспособности.

В исследовании использовалась методика Даниловой Е.Е.

Баллы	Время в секундах	Примечания
1	65 секунд	Долго искал числа 15, 23
2	65 секунд	Долго искал числа 8, 12
3	65 секунд	Больше времени ушло на числа 21,17, 6
4	58 секунд	На все числа затрачены почти одинаковое время

По данным диагностирования можно сделать вывод, что у Саши внимание находится на не высоком уровне и довольно быстро истощается. Память

Цель: определение преобладающего типа памяти.

Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; секундомер [Приложение 2.].

Александр прослушав задание сразу понял и попросил как можно быстрее ответить на задание.

Проведя методику «Определение типа памяти» можно сделать вывод, что наиболее развитым типом памяти является комбинированная 8 из 10 слов, Зрительная и моторно-слуховая по 7 из 10 слов и 5 из 10 слуховая память.

	На слуховая	Зрительном восприятии	Моторно –слуховом	Комбинированном
	Машина, яблоко, весна, лес, дождь,	Поле, груша, самолет, свеча, зима, орех, ручка	пароход, слива, линей- ка, лето, абажур, река гусь	гроза, гриб, чашка, курица тетрадь, осень вишня, поезд

Можно сделать вывод наиболее, что развитой является комбинированная память, так же такие типы памяти как моторно - слуховая и зрительная наиболее развиты.

Мышление

Цель: выявление способности обобщать, уровень понятийного мышления.

Исследование проводилось с помощью методики «Психодиагностическая методика "Обобщения-2010. Форма Б» [Приложение].

Анализ: Уровень понятийного мышления соответствует норме 9 лет. Александр набрал 21 балл из 40. Это свидетельствует о высоком уровне умения обобщать и о понятийном мышлении.

Речь

Цель: изучения уровня речевых умений у ребенка

Метод исследования – наблюдение

Исследование проходило во время урока литературы. На основе наблюдения можно сделать вывод, что речь у ребёнка развитая, но ребенок не умеет аргументировать, полно высказать свое мнение. Саша бегло, быстро читает, выделяет препинания при этом допуская незначительные ошибки из-за невнимательности.

Воображение

Методика «Вербальная фантазия»

Цель: определить уровень воображения личности.

Инструкция: Придумать рассказ, историю и рассказать ее.

Саша не долго думая начал рассказывать свою только что придуманную историю.

«Однажды старый бородатый Капитан Крюк поплыл на своем большом корабле в путешествие и взял с собой своего лучшего друга – Джека звали его собаку. Собака была рыжая большая, лохматая. Они поплыли по морям, рекам в гости к своим старым друзьям которых давно не видели. Случился страшный ураган и потерялся верный друг Капитана Крюка. Долго переживал, плакал, скучал по другу своему. Долго в море никого не видел и вдруг на горизонте показался маленький корабль. Там мужчина спросил не теряли вы собаку. Они нашли собаку на доске и подобрали Джека. Капитан обрадовался и начал целовать и обнимать своего Джека. Так больше не расставались друзья никогда никогда».

Параметры воображения ребенка	Оценка параметров
	0	1	2
Скорость процессов воображения			+
Необычность, оригинальность образов			+
Богатство фантазии (разнообразии образов)		+
Глубина и проработанность (детализированность)		+
Впечатлительность, эмоциональных образов			+

Испытуемый набрал 8 баллов – свидетельствует о высоком уровне фантазии ребёнка. Мальчик стал придумывать рассказ сразу после задания, обдумывание заняло около 15 секунд. Но Александр набрал 8 баллов из-за недостаточности образов и не детализированности. Можно сделать вывод о развитом воображении ребёнка.

Эмоциональная сфера личности

Цель: выявление страхов младших школьников в различных сферах общения и деятельности. 

Использовалась в исследовании эмоциональной сферы «Метод неоконченных предложений»

Бланк ответов испутуемого

№	Вопросы	Ответы
1	Когда я думаю о школе…	Вспоминаю друзей
2	Когда я иду в школу	Хочу получить оценки
3	Когда звенит звонок…	На перемену
4	Когда я вижу учителя…	То здороваюсь
5	Когда у нас контрольная…	Переживаю
6	Когда кончаются уроки…	Бегу домой
7	Когда я отвечаю у доски…	Стараюсь хорошо ответить
8	Когда я получаю двойку…	Расстраиваюсь
9	Когда учитель задает вопрос, я…	Отвечаю

Про интерпретировав полученные данные ребенка видно, что ребенок испытывает переживания в познавательной сфере (расстраиваюсь, переживаю), в сферах общения ребёнок не испытывает страха и переживания он идет на контакт и хочет этого (Вспоминаю друзей, здороваюсь)

Метод неоконченных предложений / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. – СПб., 2002. С.46-47.

Морально – волевая сфера личности

Мотивационная сфера «Лесенка побуждений» А.И. Божович, И.К. Маркова

Цель: Выявление познавательных и социальных мотивов [Приложение].

Методика «Неоконченных предложений» выявила наиболее значимые и переживаемые в социальных и познавательных аспектах. Первым набрал мотив – для того чтобы все знать, радовать родителей, доволен моими успехами, получать хорошие оценки, быть полезные людям, научиться самому решать задачи, уважали товарищи

В окончаниях заданных предложений проецируются эмоциональные переживания ребенка

Анализ: по полученным данным можно сделать вывод, что у Саши гармоничное сочетание мотивации познавательной и социальной сферы.

Особенности общения ребенка.

С родителями

Методика «Два дома» (И. Вандвик и П. Экбланд)

Эта методика используется для изучения общения ребенка с членами своей семьи.

Цель: определить особенности взаимоотношений близких людей с ребенком.

Материал: Лист бумаги, ручка.

Анализ: Саша сразу всех своих членов семьи переселил в новый красивый домик не раздумывая. Первого себя затем маму, папу, сестру и собаку. Факт переселения всех членов семьи в один дом свидетельствует о том, что в семье слаживаются благоприятные обстоятельства. В семье доминируют гармоничные отношения и ребенок чувствует любовь близких в этом случае он располагает в своем домике всех близких.

Со взрослыми

Цель: установить вид взаимоотношений ребенка со взрослыми.

Исследование проводилось с помощью методов наблюдения и беседы.

Наблюдение проводилось во время перемены. Саша в разговоре со взрослыми обращается уважительно, но может одернуть за рукав, подойти к взрослому когда он занят или беседует с другим человеком. Не имеет стеснения, когда обращается к мало знакомому человеку. По беседовав с учителем об особенности общения ребенка со взрослыми она подтвердила, что ребенок хорошо идет на контакт всегда открыт для обсуждения, но иногда может со взрослым разговаривать не на «вы» а на «ты». В пример педагог поставила случай, когда пришел родитель и Саша подошел к нему обратился на «ты» сказав – « Дядя Саша ты скажи Любе, чтобы она мне отдала телефон.» Ребенок хоть и не правильно обращается но с уважением.

Со сверстниками

Цель: установить уровень дружеских взаимоотношений ребёнка со сверстниками.

Для проведения исследования была использована социометрия и наблюдение.

По результатам социометрии своим лучшим другом Сашу написало только два ученика и желаемым другом Сашу написал один человек. В общении ситуация отражена Саша действительно имеет в классе двое друзей, с остальными он, конечно общается, но чаще вступает в небольшие группы, существуют конфликтные отношения. Также из наблюдений можно сказать, что Саша имеет больше друзей детей старшего возраста.

Самооценка личности

Цель: определить уровень развития самооценки личности.

Исследование самооценки «Лесенка Т.В.Дембо и С.Я.Рубинштейн»

методические рекомендации.

Возрастная валидность: дети от 5 лет и старше(Из книги: Атлас д

На основе проведенной диагностики мы пришли к выводу, что у Саши неадекватно завышена самооценка.

Индивидуально – психологические свойства личности ребёнка

Темперамент

Цель: Установить тип темперамента ребёнка.

Для исследования темперамента исследуемого использовалась психологическая характеристика темперамента по В.С. Мерлину.

Наблюдая за ребёнком на уроках и на переменах можно сказать что он часто бывает необуздан, нетерпелив, вспыльчив в следствии этого нарушает дисциплину. Попадает в конфликтные ситуация с окружающими и иногда его сложно остановить. У Саши наблюдается настойчивость, он может почти на многое ради достижения цели, но нацелить его очень трудно. В переключении внимания Александр испытывает затруднения, что показали еще исследования познавательной сферы. Это быстрый психический темперамент. Учитывая все выше сказанное, можно сказать что у Саши сильный не уравновешенный тип не нервной системы – холерик.

Способности

Цель: установить наличие способностей у ребенка.

Метод исследования – наблюдение, анализ документов, результатов проведенных диагностик познавательной сферы личности.

Можно сказать, что мальчик обладает общими (интеллектуальными способностями, так как у него на достаточном уровне развития познавательные психические процессы и особенно творческое воображение, всегда красочно может изобразить и представить о чем читает и говорит. Так же благодаря хорошо развитому воображению многие отмечают в том числе педагоги, актерские способности: он легко может изообразить различные чувства предлагаемых людей даже без подготовки. Но развивать свои способности не хочет, ленится, не посещает кружки дополнительных занятий. Не работает над своей речью, а родителям из-за занятости некогда заниматься дополнительным развитием своего ребёнка.

Характер.

Цель: установить типологию характера ребёнка.

Для исследования была использована методика К. Леонгарда.

Проведя методику можно сделать вывод, что у ребёнка гипертимный тип характера, так как он подвижен и общителен, может легко найти общий язык с незнакомым человеком. Любит шутить, разыгрывать что у него и получается. В происходящие вокруг события может вносить много шума, любит веселые компании, где чаще всего бывает в центре внимания. Может хорошо учиться, но бывает не устойчив, недостаточно дисциплинирован. Учится по настроению, если ему интересно и нравится то все в учебе у него получается. Настроение приподнятое, но порой его шутки могут обидеть сверстников. Часто спорит, отстаивает свою точку зрения в общении со старшими учителями и родителями, что порой приводит к конфликтным ситуациям. Одноклассники его уважают.

Психолого-педагогическая характеристика

Ученика 3 «А» класса МКОУ « Шемахинская СОШ »

Саша поступил в 1-ый класс в возрасте 7 лет. Мальчик воспитывается в полной семье. Имеет вторую группу здоровья. Родители создают условия для развития ребенка. Постоянно оказывают помощь в подготовке домашних заданий, организуют дополнительные занятия с учителем русского языка, логопедом. Саша занимается в художественной школе, посещал детский сад.

Мальчик обладает общими (интеллектуальными способностями, так как у него на достаточном уровне развития познавательные психические процессы и особенно творческое воображение, всегда красочно может изобразить и представить о чем читает и говорит). Так же благодаря хорошо развитому воображению многие отмечают, в том числе педагоги, литературные возможности и актерские способности: он легко может изобразить, придумать рассказ и различные чувства предлагаемых людей даже без подготовки. Но развивать свои способности не хочет, ленится, прогуливает кружки дополнительного образования. Не работает над своей речью, а родителям из-за занятости некогда заниматься дополнительным развитием своего ребёнка.

Характер у ребёнка взрывной, быстро переключается с одного вида деятельности на другой, что само по себе свидетельствует о холерическом типе темперамента. Самооценка неадекватно завышена. Испытывает эмоциональное напряжение в познавательной сфере. Страдает дисциплинированность.

В сфере общения ребёнок не испытывает трудностей. Как в коллективе, так и за пределами его есть друзья. В общении со взрослыми не имеет стеснения, общается легко, не принужденно но может обратиться не корректно. Хочется отметить, что взаимоотношения в семье теплые и доверительные.

Психологическое обследование показало, что развитие мыслительных операций, запас общих представлений ребенка соответствует условно принятым возрастным нормам. Несколько сужен объём слуховой памяти. Внимание поверхностное, быстро истощается. Выявлена недостаточность развития зрительно-моторной координации. Скорость формирования новых навыков низкая. Деятельность неустойчивая, характерна мотивация избегания неудач

Заключение

На практике в школе я познакомилась с МБОУ лицем №109 г. Екатеринбурга узнала о правах и должностных обязанностях, этических принципах, задачах и функциях психолога в данном учреждении и вообще в образовательной сфере, с планом воспитательных мероприятий. Познакомилась с методиками и методами работы психолога, получила множество советов. Хорошим примером послужило мне посещение уроков у опытных педагогов. Максимально попыталась использовать все свои знания на практике, что-то получилось хорошо, что-то не очень, но теперь я знаю о своих упущениях и недоработках, которые собираюсь исправить. Как показала практика, я знала материал в теории, благодаря практике я реализовала свои знания в практические. При составлении психолого-педагогической характеристики мной было изучено большой объем методической и диагностической литературы, который в дальнейшем можно использовать в профессиональной деятельности. Для меня «практика в школе» дала много нового, я испытала себя в роли педагога-психолога.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений. – М.: Академия, 2010. – 240 с.

2. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей – М.: Изд-во Моск. ун- та, 2005. – С.27 – 34.

3. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учеб. пособие для студ. высш. Спец. Учеб. заведений. – М.: Сфера, 2000. -330с.

4. Основы специальной психологии: Учебное пособие / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др. / Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Просвещение, 2009. – 387 с.

5. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1995.

6. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995.

7. Семаго Н. ПМП обследование ребенка – М.: Норма, 2000. – 270 с.

8. Корнева Л.В. Психологические основы педагогической практики. – М., 2006.

9. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособие для студ. Вузов / О.В. Хухлаева.- М.: Академия, 2001. – 208 с.

Приложение 1.

План работы педагога-психолога МБОУ лицеи №109 г. Екатеринбурга.

Вид деятельности	Контингент	Время реализации	Сотрудничество Специалистов
1. ПРОФИЛАКТИКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ
Выступления на родительских собраниях:
- «Трудности школьной адаптации»	5 класс	сентябрь	педагог-психолог, кл. рук.
- «Роль самооценки в формировании личности»	Общешкольн родительское собрание	апрель	педагог-психолог, кл. рук., зам.дир по ВР
«Как подготовить себя и ребенка к будущим экзаменам»	По запросу	В течение года	педагог-психолог, кл. рук.
Выступления на родительских собраниях	По запросу	В течение года	педагог-психолог, кл. рук.
Участие в заседаниях ППМС.		В течение года	педагог-психолог, соц. педагог.
2. ПСИХОДИАГНОСТИКА.
Уровень адаптации уч-ся при переходе на след. ступень обучения: - чувства в школе; - отношение к учебным предметам;	5 класс	сентябрь	педагог-психолог, кл. рук.
Изучение познавательных способностей учащихся	4 класс	октябрь	педагог-психолог, кл. рук.
Изучение психологического климата в классе.	4,6 классы	ноябрь	педагог-психолог, кл.рук.
Изучение значимости эмоций для учащихся.	6 класс	декабрь	педагог-психолог
Определение степени развития школьной мотивации.	4-6 классы	февраль	педагог-психолог, кл.рук.
-« Какой я?»- определение уровня самооценки уч-ся.	4,5,6 классы	Март	педагог-психолог
Сплочение классного коллектива. - интуиция; -мой лучший друг; - работа над повышением самооценки; - внимание к партнеру.	6 класс	апрель	педагог-психолог, кл.рук.
Уровень адаптации уч-ся при переходе на след. ступень обучения: - чувства в школе; - отношение к учебным предметам;	4 класс	Май	педагог-психолог, кл. рук.
3. КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
Индивидуальное возрастно-психологическое консультирование родителей, педагогов, подростков	Родители, учащиеся, педагоги.	В течение года	педагог-психолог
Консультирование педагогов, родителей и старшеклассников.	Родители, учащиеся, педагоги.	В течение года	педагог-психолог
4. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
Изучение и освоение методич. литературы.	плану самообразования	в течение года	педагог-психолог.
Посещение семинаров в методическом кабинете РОНО	согласно плану работы отдела по образованию	в течение года
6. РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ
Участие в ППМС	Согласно плану работы школы.	В течение года	педагог-психолог.

Приложение 1.

Приложение 2.

Методика “Определение типа памяти”.

Цель: определение преобладающего типа памяти.

Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; секундомер.

Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай.

Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка.

Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.

Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.

Порядок исследования. Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать.

Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении - 3 секунды; записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут.

Предложите ученику про себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в течении одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут.

Обработка и анализ результатов. О преобладающем типе памяти испытуемого можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С).

, где а - количество правильно воспроизведенных слов. Тип памяти определяется по тому, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.

Приложение 4.

Психодиагностическая методика "Обобщения-2010. Форма Б"

Методика предназначена для выявления способности испытуемого обобщать, уровня его понятийного мышления. Умение находить общее в предметах и разного рода явлениях, умение выражать найденное общее в виде конкретного понятия являются одними из важнейших операций абстрактно-логического мышления. Многие тесты на выявление IQ имеют в своём составе субтесты на обобщение. Данная методика является самостоятельной, предназначена для тех случаев, когда необходимо изучить вербальный интеллект испытуемого, его общую осведомленность ну и конечно собственно способности к обобщению и уровень понятийного мышления.

Методику можно проводить в индивидуальной и групповой форме. Ограничение по времени: 10 минут. Тест "Обобщения-2010" можно применять в школьной психологии для изучения особенностей познавательной сферы школьников. Также методику можно использовать в процедурах профподбора и профотбора по отношению к профессиям, в которых важны языковая грамотность и коммуникативная компетентность в целом, а также требуется высокая обучаемость непосредственно в процессе профессиональной деятельности. Методика имеет четыре разные формы (А, Б, В и Г). Данная форма -- форма Б.

Оцениваемые качества: Способность обобщать. Уровень понятийного мышления

Сейчас Вам предстоит решать задачи на обобщение. Всего задач будет 20. Каждая задача состоит из трёх слов, которые в чём-то похожи друг на друга. Эти три слова объединяет некое общее качество. Придумайте общее название для всех этих трёх слов. Старайтесь, чтобы название было точное.

Возьмём для примера три слова: "колбаса", "сосиски", "сардельки". Их можно объединить одним понятием "продукты питания". Но лучше использовать понятие "мясные продукты", потому что оно более точное. Не стоит давать описания вроде: "то, что можно есть", "я их ем на завтрак", "то, что продаётся в мясном отделе" и тому подобные.

Обработка результатов

Проверьте правильность ответов, пользуясь ключом. Максимальный балл за каждый ответ: 2. Таким образом, максимальное количество баллов за тест: 40. При проверке учтите, что в ключе даны лишь примеры точных ответов. Испытуемый может дать ответ иного плана. Иногда испытуемые дают более точные обобщающие понятия, то есть более узкие понятия, но тем не менее охватывающие все три слова.

Ниже приводится таблица ориентировочных нормативов для разных возрастов.

Возраст	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
8 - 9 лет	0 - 8	9 - 16	17 - 40
10 - 12 лет	0 – 12	13 – 21	22 - 40
13 - 15 лет	0 - 16	17 – 27	28 - 40
16+ лет	0 – 20	21 - 32	33 - 40

КЛЮЧ

1) птицы 2) овощи 3) философы 4) профессии 5) музыкальные инструменты 6) породы собак 7) планеты 8) астрономические объекты

9) древнегреческие боги 10) месяцы 11) химические элементы

12) офисная техника 13) бытовая техника 14) музыкальные жанры

15) фамилии отечественных писателей 16) виды спорта 17) спортивные клубы 18) цвета 19) части речи 20) столицы

Задания и ответы

	Вопросы	Ответы
1.	Канарейка перепел попугай	Птицы		2
2.	Капуста горох редька	Овощи		2
3.	Ницше Спиноза Аристотель	Люди		0
4.	эколог кинорежиссер дизайнер	профессии		2
5.	рояль туба флейта	Музыкальные инструменты		2
6.	Лайка лабрадор	Собаки		1
7.	Уран венера марс	Планеты		2
8.	Звезда созвездие туманность	Звезды		0
9.	Гестия Артемида Зевс	Боги		1
10.	Ноябрь декабрь март	Месяца		2
11.	Кислород кобальт Фтор			0
12.	Принтер Шреддер Ксерокс	Техника для компьютера		1
13.	Кофемолка вафельница шуруповерт	Техника		1
14.	Электропоп соната Кантри	–		0
15.	Короленко Лесков Гончаров	Писатели		1
16.	Баскетбол Бодибилдинг Армрестлдинг	Спорт		1
17.	Динамо Цск Ска	Команды		1
18.	Алый золотистый лиловый	Цвет	2
19.	Деепричастие числительное местоимение	Русский язык	0
20.	Т Тбилиси Бразилиа Иерусалим	С страны	0
		И итого	2121

Приложение 5.

Мотивационная сфера «Лесенка побуждений» А.И. Божович, И.К. Маркова

Инструкция: Давай построим лесенку, которая называется «Зачем я учусь». Прочитай, что написано на карточках (написано, зачем школьники учатся в школе). Но нас интересует не то, для чего все учатся, а для чего учишься ты сам, что для тебя самое главное.

• Я учусь для того, чтобы все знать.

• Я учусь, потому что мне нравится процесс учения.

• Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки.

• Я учусь для того, чтобы научиться самому решать задачи.

• Я учусь, чтобы быть полезным людям.

• Я учусь, чтобы учитель был доволен моими успехами.

• Я учусь, чтобы своими успехами радовать родителей.

• Я учусь, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи.