ДНа партах лежит пластилин
ети объединяются в пары и получают
задание вылепить фигуру какого-нибудь
животного. Они сами договариваются,
какое животное будут лепить (рисовать)
и какую его часть. Затем каждый лепит
одну часть фигуры, не подсматривая, как
это делает другой. Две соединенные
вместе части должны дать целое изображение.
Но по окончании работы совпадений будет
мало. Комментарий должен быть примерно
таким: “Посмотрите, как это трудно –
делать общее дело. Вы о многом договорились,
но когда начали действовать, все равно
многое не совпало. Как вы думаете –
почему?”
3. Работа со словарем
Учитель:
– Сейчас каждый из вас был в положении “ТЫ”. А что же обозначает это слово?
Дети
Находят слово в словаре, обсуждают и осмысливают его толкование, записывают определение в альбом.
4. Работа в альбоме
Учитель:
– Если “ТЫ” обозначает и каждого человека (как и слово “Я”), и близкое лицо, то как можно продолжить предложение: Ты – это ..?
Дети
Предлагают несколько вариантов, затем выполняют эту работу письменно.
Учитель:
– Итак, я вижу, что в жизни каждого из вас есть “ТЫ” – близкие, родные и незнакомые, чужие. Посмотрим, как словарь определяет, кто – близкий человек, кто – незнакомец.
Дети работают со словарем по традиционной схеме.
Учитель:
– А теперь нарисуйте незнакомого человека (любого возраста).
5. Домашнее задание
Учитель:
– Дома подумайте, пожалуйста, над тем, что надо сделать, чтобы незнакомец стал близким человеком.
Тема двенадцатая
Ты – это я
Цель – осознать взаимосвязанность людей, укрепить установку на другого как на ценность.
Ход работы
1. Разминка “Сотрудничество”
Д
Если есть
возможность, дайте детям двойные листы
в крупную клетку.
2. Дискуссия о незнакомом человеке
Учитель:
Анализирует рисунки детей, сделанные на прошлом уроке. Обращает внимание, что незнакомец у некоторых детей получился страшноватым, агрессивным. Всегда ли так на самом деле? Почему возникает чувство опасности? Почему получились такие изображения? А если бы тебя рисовал человек, который тебя совсем не знает, ты выглядел бы так же? Может ли незнакомый человек стать близким? Что для этого надо сделать?
Дети
Объясняют смысл своих рисунков, рассуждают по поводу заданных вопросов; обмен мнениями завершается выводом, что незнакомец кажется нам враждебным потому, что мы с ним вместе ничего не делали, мы не знаем, что он любит, как относится к другим людям и т.д. Если мы протянем ему руку, улыбнемся, позовем играть, он уже не будет казаться нам опасным.
3. Работа в альбоме
Учитель:
– В ваших альбомах вы видите рамочки для портретов. Нарисуйте, пожалуйста, в этих рамочках портреты тех людей, к которым каждый из вас чаще всего обращается на ты. Потом подпишите каждый портрет, чтобы мы знали, кто на нем изображен. В центре поместите свой портрет и подпишите его тоже.
(После того, как дети кончили рисовать)
Ты для себя – это “Я”. А как ты думаешь, те, кого ты изобразил, они для себя – кто?
Дети:
– Они для себя тоже “Я”.
Учитель:
– Сделайте из каждого портрета букву Я. Соедините свой автопортрет с портретами своих близких.
Итак, каждый человек говорит о себе Я. А подумайте, пожалуйста, с точки зрения понятий Я и ТЫ, кем является для ваc каждый человек из тех, кого вы нарисовали? Верно, каждого из ваших близких вы можете назвать ТЫ. А они вас? Верно, каждый из нас с вами для себя Я, а для своих близких ТЫ.
Дети:
– Я для них – ТЫ. А они для меня тоже – ТЫ.
Учитель:
– Давайте напишем у каждой линии, которая соединила ваши портреты, слово ТЫ. Теперь пусть каждый закроет глаза и представит себе, что он надолго-надолго уехал куда-то без тех людей, чьи портреты вы нарисовали. Что вы будете чувствовать в разлуке?
Дети
Рассказывают о своих тревожных, грустных чувствах.
Учитель:
– А теперь представьте этих близких людей без себя. Например, вы уехали на несколько месяцев в другой город. Как вы думаете, что будут чувствовать ваши близкие, братишки и сестренки, бабушки и дедушки?
Дети
Приходят к мнению, что взрослым, друзьям и родным тоже плохо без ребенка–автора рисунков.
Учитель:
–
Этот вопрос не
имеет однозначного ответа
Дети
Дают варианты ответов.
Учитель:
– От кого к кому идет больше тепла?
Обозначьте это стрелками.
Дети
Должны придти к мысли, что значение каждого из них для близких и близких для него – примерно одинаково. Линии соединения получают стрелки на обоих концах.
Учитель:
– Посмотрите, как мы связаны друг с другом. Нам может быть тепло друг от друга. Нам хочется друг от друга тепла. А холодно друг от друга может быть? Когда это происходит? Почему?
.............
Смотрите, как много от каждого из нас зависит. От нас зависит, хорошо ли другому человеку. Тепло ли ему. Приятно ли. Интересно ли. Надежно ли.
4. Задание на дом
Учитель:
– Итак, каждое ТЫ – это всегда чье-то Я. Но и каждое Я – для кого-то ТЫ. И все они связаны между собой. Так какими же словами вы хотели бы заполнить контур слова ТЫ? (Это задание дети выполняют в альбоме дома.)
Внимание!
Урок на тему “ТЫ – это Я” – центральный во всем курсе и имеет принципиальное значение, поэтому важно соблюсти его логику.
1. Ребенок вспоминает самых близких ему людей – рисует их и себя, причем он – центр круга. Это символ их расположения в жизненном пространстве.
2. Ребенок осознает, что, во-первых, каждый из этих людей для него – ТЫ (этому осознанию помогают линии, соединяющие его с ними, и в надписи ТЫ у каждой линии). Но, во-вторых, для себя каждый из них – Я; здесь мы и превращаем каждый портрет в букву Я.
3. Ребенок осознает, что связь его с этими людьми – обоюдная, взаимная и ставит векторы на обоих концах каждой линии, соединяющей его с другим человеком.
4. Ребенок осознает, что близкие связаны не только с ним, но и между собой (такими же теплыми отношениями), и рисуют двусторонние векторы по кругу.
5. Ребенок осознает, что иногда мы приносим друг другу холод, и от каждого человека зависит, чтобы холода было меньше. Не стоит другому делать того, чего не пожелаешь себе. А если и возник, например, конфликт интересов, то надо постараться договориться, а не “победить”.
Тема тринадцатая
Настроение другого человека
Цель – развитие эмпатии, укрепление гуманистической направленности детей.
Ход работы
1. Разминка “Общение”
Учитель:
– У каждого из вас есть сосед или соседка в классе. За день вы несколько раз обращаетесь друг к другу. В русском языке много слов, которые помогают начать общение, слов-обращений. Например, сударыня, господин, товарищ... Можно обратиться по имени-отчеству. Сядьте, пожалуйста, по двое и обратитесь друг к другу по очереди с разными словами. Через минуту мы узнаем, у кого из вас было больше обращений, и какие они.
Дети
Сообщают, сколько и какие обращения они использовали.
Учитель
Обращает внимание на оригинальные обращения и на то, кто какие обращения к себе любит, на общепринятые правила общения.
2. Развитие эмпатии
Учитель:
– А теперь подумайте, какое настроение у того, с кем вы только что общались?
(Выслушивает несколько ответов, обращая внимание на деликатность, с которой надо говорить о другом.)
Попробуйте нарисовать в своих альбомах, какого цвета было настроение у вашего собеседника?
Дети
Работают в альбоме.
Учитель:
– А теперь покажите свои работы соседу. Что он скажет? Сам он считает свое настроение таким, как вы его изобразили? А ваше настроение ваш сосед сумел понять? Уточните друг у друга, какое настроение вы имели ввиду под тем или иным цветом.
Дети
Рассматривают работы друг друга, оценивают степень “попадания”.
Учитель:
– А теперь давайте постараемся понять, почему так важно понимать настроение другого?
Дети
Дают разные варианты ответа на этот вопрос. Их можно записать на доске:
Учитель:
– Итак, если Я и ТЫ понимают друг друга, то они могут больше дать друг другу, становятся взаимно богаче. Правильно я вас поняла?
3. Вспомним домашнее задание
Учитель:
– Кого вы вписали в контур слова ТЫ?
Дети
Дают свои варианты.
Учитель:
– Обращаете ли вы внимание на настроение этих людей? Что нужно, чтобы их настроение было хорошим?
Дети
Дают варианты ответов.
Учитель:
– Что зависит от вас?
Дети
Обсуждают эти вопросы и выполняют в своих альбомах задание № 2 к данной теме.
4. Домашнее задание
Учитель:
–
Если
технические возможности позволяют,
подарите детям текст стихотворения,
лучше – в конвертике.
Но можно сделать и устный подарок.
Слон, перетаскивая бревна,
Стал уставать. Его любовно
Коснулась хоботом жена
И, протрубив негромко: “Крошка,
Ну подожди, постой немножко!” -
Сняла пушинку со слона.
И хоть в пушинке веса мало,
Но все ж слону полегче стало.
Приободрившись, он опять
схватил бревно и ну шагать...
Жизнь измеряется любовью.
Я взял как частность жизнь слоновью.
Примечание: Очень важно для развития правовой культуры, чтобы дети знали и старались запомнить имя автора. Но в данном случае мы, к сожалению, его назвать не можем. Мы услышали это стихотворение по радио и успели его записать. Если кто-то из наших коллег знает имя автора, сообщите, пожалуйста, нам. Если вы все-таки решите это стихотворение детям прочитать, то выразите сожаление, что не можете назвать автора.
Тема четырнадцатая
Моя мама (изучается на двух уроках)
Цель – развитие потребности и навыка обращать внимание на близких, их настроение и состояние.
Первый урок
Ход работы
1. Разминка “Угадай-ка”
На столе у учителя лежат надписью вниз листочки. На них написаны слова: нежность, озабоченность, тревога, удовольствие, усталость. Дети (5 человек) по одному подходят к столу, берут какой-нибудь листочек и мимически выражают определенное настроение. Класс должен определить, что изображается.
2. Работа в альбомах
Учитель:
– Вспомните, кого вы вписали в слово ТЫ. Подумайте, кто из этих людей чаще всего бывает по отношению к вам нежен, озабочен, тревожен, доволен? Кого вы чаще видите усталыми?
Д
В
классе может быть ребенок, у которого
нет мамы. Может быть и так, что мама
почти не замечает своего ребенка, хотя
они живут вместе. Поэтому, хотя нам и
важно здесь подумать о маме, но каждый
ребенок должен получить возможность
написать о любом близком ему человеке.
Называют разных людей, но, вероятно, чаще всего – маму.
Учитель:
– Посмотрите-ка: из многих людей, которых вы называете на ты, кто – самый близкий? Кого вы чаще всего называли?
Дети:
– Маму....
Учитель:
– Почему?
Дети:
.............
Учитель:
– Продолжите предложение в альбомах
“Моя мама (бабушка, папа, друг, сосед...)…”
А теперь нарисуйте свою маму (папу, бабушку...) такой, какой вы ее (его) помните в день вашего рождения.
(По окончании этой работы рисунки прикрепляются у (на) доски.)
Какие замечательные рисунки!
Д
Внимание!
Постарайтесь
не оставить без внимания рисунки детей,
которые изобразили не маму, а другого
близкого им человека, хотя для Вас как
учителя сейчас важна “линия” мамы.
Дети
Пытаются рассказать словами, что выражают лица их мам.
3. Домашнее задание
Учитель:
– У всякой мамы часто бывает озабоченное и утомленное лицо. Почему? Понаблюдайте дома за мамой, что ей приходится делать. Результаты наблюдений и размышлений запишите в тетрадь.
Второй урок
ХОД РАБОТЫ
1. Разминка “Угадай-ка”
Желающие дети по очереди изображают без слов разные действия мамы, которые они отметили в своих тетрадях. Класс отгадывает, что это за действия.
2. Развиваем сочувствие
Учитель:
– Спасибо всем. Вы сейчас своими глазами увидели, как много приходится в жизни делать человеку, особенно – маме. И вы, я надеюсь, понимаете, что иногда маме бывает нелегко. А как вы думаете, может ли взрослому человеку в его взрослых делах помочь ребенок?
Дети
Высказывают свои мнения.
Учитель:
– Расскажите, пожалуйста, что вы уже пробовали делать из “взрослых” дел.
Дети
Рассказывают.
Учитель:
– Это трудно? Всегда ли получается с первого раза? А когда не получается с первого раза, вы пробуете еще раз? Или раздражаетесь?
А если вы не можете сделать мамину работу, есть еще какой-нибудь способ помочь?
Дети
Р
Можно записывать
неповторяющиеся слова на доске. Получится
список существенно больший, чем каждый
мог бы составить в одиночку. Это важно
нам и с точки зрения пропедевтики, и
дает дополнительную возможность
поработать над развитием словарного
запаса детей.
Учитель:
– А теперь вспомните, как вы обращаетесь к маме в разных ситуациях: утром, проснувшись; когда хотите есть или гулять; когда нуждаетесь в ее помощи при выполнении уроков; когда оторвалась пуговица и т.д.
Дети
Вспоминают и записывают в альбом свои обращения к маме.
(
Внимание! Это
очень деликатный момент. Нежелательно
предлагать детям говорить все вслух.
Их чувства к маме, к другому – это
интимные чувства. Учителю в этой теме
не удастся дистанцироваться и поразмышлять
“вообще о...”. Ребенок же еще слишком
мал, чтобы сказать учителю: “Я не хотел
бы говорить об этом при всех...”.
– Запишите, пожалуйста, это в своем альбоме.
(После работы в альбоме.)
– Знаете ли вы, какую песню мама любит больше всего?
Дети
Называют (возможно, с трудом; в этом случае учитель может предложить детям понаблюдать за мамой и другими близкими: что у них любимое – из песен, еды, занятий, книг и т.д.).
Учитель:
– Может быть, кто-то из вас хочет спеть любимую мамину песню? Пожалуйста.
3. Домашнее задание
Учитель:
–
Очень важно!
Давая
подобное задание, вы должны быть уверены,
что домашние отнесутся к таким
“внезапностям” ребенка адекватно и
не отмахнутся от него, как это иногда
бывает, особенно если мама очень устала
или расстроена. Иначе ребенок может
получить незаслуженную травму от
близкого человека. Возможно, об этом
стоит поговорить заранее на родительском
собрании.
Тема пятнадцатая
Наша семья (изучается на двух уроках)
Цель – осознать, что семья – это люди, связанные “мы-чувством” и ответственностью друг за друга.
Первый урок
Ход работы
1. Домашнее задание. Обмен впечатлениями
Учитель:
– Вчера я тоже постаралась выполнить наше домашнее задание и рассказала за ужином своим домашним мое любимое стихотворение. Вот оно.
У
С
точки зрения пропедевтики, нам важна
здесь проблема пределов конформизма.
Ведь одним из исходных положений для
нас является единственность и
неповторимость каждого, априорное
уважение достоинства человека. Для
этого мы и учимся строить отношения
таким образом, чтобы не задеть и не
разрушить в человеке его личных качеств
и интересов. Разумеется, все это не надо
обсуждать с детьми, но, быть может,
выученное наизусть, это стихотворение
станет для них метафорой одной из важных
жизненных ценностей.
В том домике жил удивительный гномик.
До пола росла у него борода,
А в той бороде проживала Звезда.
Не знал ни забот, ни тревог этот гном.
Звезда освещала собою весь дом
И печку топила, и кашу варила,
И сказки ему перед сном говорила...
И гном с восхищеньем чесал в бороде,
Что было, конечно,приятно Звезде.
Кормилась она только крошками хлеба,
А ночью гулять улетала на небо.
Так шли потихоньку года и века...
Но кончилась в доме однажды мука.
И гном, распростившись с насиженной печкой,
С рассветом отправился в город за речкой.
А в городе том не носили бород.
– Ха-ха! хо-хо-хо! – стал смеяться народ.
– Вот чучело! – каждый ему говорил.
И гном испугался. И бороду сбрил.
И на пол упала его борода,
И тут же его закатилась Звезда.
У речки теперь есть обычнейший дом.
Живет в этом доме обычнейший гном.
Опять отросла у него борода,
Но больше к нему не вернулась Звезда.
Андрей Усачев
М
Если
позволяют технические возможности,
это
стихотворение можно подарить
в конвертике каждому.
А теперь, расскажите, пожалуйста, как вас мама слушала, какое у нее было настроение? А кто-нибудь еще из ваших домашних слушал? Им было приятно? (и т.п.)
Дети
Обмениваются впечатлениями о своем общении с домашними.
2. Разминка “Мои родные”
Д
Внимание!
Если
уроки по курсу “Учимся договариваться”
проводятся в интернате или в детском
доме, эту тему можно сохранить, но
придется вносить постоянные коррективы,
основанные на том, что интернат для
этих детей – тоже дом, то, что в какой-то
мере призвано заменить семью.
Учитель выписывает их на доске: мама, папа, бабушка, дедушка, прабабушка... и предлагает детям выбрать цветной кружок для каждого из своих родных. Вы не должны растеряться, если ребенок для всех членов своей семьи выберет кружочки одного цвета. Значит, он так ощущает.
Дети
В
У
детей должно быть большое разнообразие
одинаковых цветных кружочков на парте!
3. Анализ понятия МЫ
Учитель:
– Сегодня мы часто произносили слова “моя семья”.
А что это такое – семья?
Дети
Дают свои варианты ответов, отыскивают слово в словаре, записывают его толкование в альбом.
Учитель:
Вспомните приятные моменты, эпизоды, случаи из жизни вашей семьи.
Дети
Рассказывают несколько эпизодов.
Учитель:
–
Учитель выписывает
на доске словосочетания: Моя семья... В
моей семье... У нас... В нашем доме... Моя
семья... Мы...
Когда вы говорили о своей семье, какие слова и сочетания слов вы еще употребляли?
Дети
– У нас дома... у нас... МЫ...
Учитель:
– Мы! Замечательно! Пожалуйста, подумайте, в каких случаях мы употребляем слово МЫ?
Дети
Размышляют над значением слова МЫ.
Учитель каждый раз фиксирует внимание на значении совместности. ВМЕСТЕ.
Далее – работа со словарем, затем дети записывают в альбом значение слова МЫ.
4. Домашнее задание
Учитель:
– Видите, мы уже подошли к третьему слову в названии нашего предмета. Как он называется?
Дети:
– Я, ТЫ, МЫ...
Учитель:
– Вспомните, вы когда-то записывали “Я – это...?”
Дети
Вспоминают и отвечают.
Учитель:
– И точно так же мы когда-то записывали с вами “Ты – это...?”
Дети
Вспоминают и отвечают.
Учитель:
– Пожалуйста, дома в своем альбоме продолжите предложение “Мы – это...”.
Второй урок
Ход работы
1. Беседа по домашнему заданию
Учитель:
– Как вы продолжили предложение “Мы – это...”?
Дети
Приводят свои варианты.
Учитель:
– Спасибо. Я вижу, что для многих из вас МЫ – это прежде всего семья, ваша семья. Как вы думаете, почему это так?
Дети
– Потому, что в семье каждый чувствует себя частью целого.
2. Анализ понятия семья
У
Во многих
английских школах на одном из первых
уроков в 1 классе учитель обращает
внимание ребенка на три листа у доски:
на одном из них нарисован ключ, на втором
Библия и третий лист пустой. Учитель
спрашивает детей, что могли бы означать
эти рисунки. Постепенно в беседе дети
приходят к выводу, что Библия – это
свобода совести, ключ – это дом,
неприкосновенность жилища и частной
жизни (Мой дом – моя крепость), а чистый
лист бумаги – это свобода мысли и слова.
Так пропедевтически закладываются
некоторые фундаментальные права
человека (без употребления терминов).
– Я с вами согласна. А как вы думаете, зачем человеку семья?
Дети
В беседе приходят к мысли, что в одиночку жить очень неуютно, холодно; семья – это защита, продолжение рода, эмоциональный комфорт; главное в семье – дружба, внимание друг к другу и понимание друг друга, взаимная помощь. Вспоминают английское “мой дом – моя крепость”.
Учитель
(Записывает на доске слово СЕМЬЯ):
– Давайте всмотримся в это слова. Что интересного в нем вы видите?
Дети
В конце концов замечают, что это слово можно прочитать как СЕМЬ Я.
Учитель:
– Как вы думаете – это случайное совпадение?
Дети
.............
Учитель:
– Я тоже думаю, что это не случайное совпадение. Неважно СЕМЬ или ТРИ Я в семье. Важно, что все вместе. И самые сильные и самые ответственные в семье – это взрослые. Они заботятся о том, чтобы в доме была еда и все необходимое; они воспитывают детей; лечат их; занимаются с ними, играют и гуляют; заботятся о бабушках и дедушках, поддерживают порядок и чистоту в доме; делают очень много самой разной домашней работы и т.д. Мама и папа, муж и жена. А еще есть слово СУПРУГИ. Вы, наверное, слышали его, хотя сейчас оно редко употребляется и звучит как старинное слово. Что оно означает?
Дети:
– Мужа и жену.
Учитель:
– Да, верно. (Записывает слово на доске и просит подобрать к нему созвучные слова, разумеется, имея в виду, что дети еще не знают состава слова.)
Дети
Выстраивают ряд; учитель записывает на доске и одновременно уточняет значения слов: упругий (держит форму), упруго, подпруга (ремень, который держит седло)...
Учитель:
– А теперь я расскажу вам, что в далекие-далекие времена обозначало слово супруги. В те давние времена, когда еще не было велосипедов и машин, но были лошади. Как это ни странно, слово ПОДПРУГА и слово СУПРУГ(и, а) – родственные слова. ПОДПРУГА – держит, поддерживает, удерживает – СЕДЛО. А СУПРУГИ – ВМЕСТЕ держат, поддерживают дом, семью. Правда ведь, интересно?
А теперь я предлагаю вам нарисовать свою семью в альбоме.
Дети
Рисуют.
Затем – делается выставка у доски. Несколько детей по предложению учителя комментируют свои рисунки.
Учитель:
Даже наши короткие истории подсказывают нам, что каждая семья – большая или маленькая – непохожа на другую (как и люди); каждая семья интересна по-своему, у каждой семьи – своя история. Это история о том, как встретились ваши папы и мамы. Конечно, грустно, если в семье иногда оказывается только мама или только папа. Вы уже достаточно большие и знаете, что так бывает. Но и в этих семьях ваши мама и папа когда-то встретились. А можно ли считать, что с них началась семья?
Д
Лучше,
нагляднее, если учитель на доске
схематично в ходе беседы будет изображать
дерево (род), примерно так, как оно дано
в альбоме ребенка, вписывая последовательно
по ярусам слова: сын и дочь; мама и папа;
2 бабушки и 2 дедушки; 4 прабабушки и 4
прадедушки. Хорошо, если есть возможность
показать репродукцию генеалогического
древа рода Пушкина.
Вспоминают о бабушках и дедушках и тоже включают их в состав семьи (независимо от того, вместе или отдельно они живут).
Учитель:
– А как называются родители ваших бабушек и дедушек?
Дети:
– Прабабушки и прадедушки.
Учитель:
– Как называют старших по отношению к младшим?
Дети:
– Предки.
Учитель:
– А как называют младших по отношению к старшим?
Дети:
– Потомки.
Учитель:
– Верно. А все вместе – все предки и все потомки – называются...
Дети:
– Род.
Учитель:
– Верно. А история рода – называется родословная.
4. Задание на дом
Учитель:
– Попробуйте дома составить Вашу родословную. Попросите помочь маму и папу (или бабушек и дедушек).
Тема шестнадцатая
Наш класс
Цель – укрепить МЫ-чувство в классе, приблизиться к пониманию смысла ОБЩЕСТВЕННОГО ДОГОВОРА.
Первый урок
Ход работы
1. Беседа о выполнении домашнего задания
Учитель:
Трудно ли было составлять родословную?
.
На
этом уроке каждому ребенку понадобится
небольшой лист бумаги, карандаши.
Вам помогли дома?
.............
Кто сумел включить в свою родословную всех бабушек и дедушек?
.
Помогите ребенку
ярче рассказать о своих родственниках.
Пусть вас не смущают довольно часто
встречающиеся в нашем тексте слова
“спасибо” и “как интересно!” Это не
елей и не лицемерие. Ведь одна из целей
нашего курса в том и состоит, чтобы в
систему ценностей ребенка прочно вошло
понимание, что неинтересных людей нет,
что каждый человек единственный и
второго такого нет, что с уважением
следует относиться к каждому.
А кто сумел назвать имена прабабушек и прадедушек?
.............
А братьев и сестер – своих и ваших родителей – не “потеряли”?
.............
Скажите, вам интересно было узнавать историю вашей семьи?
.............
Кто хочет рассказать о своей бабушке или о своем дедушке?
.............
Спасибо.
А кто хочет рассказать о своей прабабушке или о своем прадедушке?
.............
Спасибо. Очень интересно.
2. Разминка “Веревочка”
Д
Приготовьте
длинную красивую веревочку.
Учитель:
–
Проводить
разминку можно по-разному. Но проще и
экономнее по времени – распускать
каждый раз соединенную Вами группу,
чтобы объединить следующих. Не забудьте
при этом полюбоваться всякой возникающей
группой.
Вы теперь объединены одной веревочкой. А сейчас увеличим наш круг. Кто получил сегодня пятерку? (Соединяет и этих детей.) А теперь поднимите руку те, кто живет в Москве. (Соединяет всех и себя тоже.)
Посмотрите-ка. Хотя мы все такие разные, но у нас, оказывается, есть много общего. Что еще общего у нас с вами?
.............
Верно. Спасибо. Вот почему, когда каждый из нас рассказывает кому-нибудь о нашем классе, он часто употребляет слово...
Дети:
– МЫ!
3. Осознание понятия МЫ
Учитель:
– А в каких еще случаях каждый из нас употребляет слово МЫ?
Дети:
– Я и мой друг... (мы вчера посмотрели фильм...).
Я и мои родители... (мы вчера делали генеральную уборку дома...).
Я и мой братишка (сестренка)... (мы вчера посмотрели мультфильм...).
Я и все, кто был на остановке (мы так долго ждали автобуса...) и т.д.
4. Работа в альбоме
Учитель:
– Заполните, пожалуйста, контур слова МЫ.
После того, как работа в альбоме будет закончена, коротко спросите детей, что они написали. Дети перечислят: я и брат, я и моя собака, я и родители, я и мой класс...
5. Осознание класса как сообщества, как единого целого
У
Внимание!
Когда
дети начнут помещать свой портрет в
окошке, могут возникнуть небольшие
конфликты, если двум-трем захочется
“жить” в одном и том же окошке. Помогите
им договориться. Это хороший случай,
чтобы дать установку на мирный способ
решения проблемы.
– Да, верно. Наш класс – это тоже МЫ. И у нас есть даже свой дом. Это наша комната, в которой мы с вами встречаемся почти каждый день. (Вывешивает на доске нераскрашенный рисунок многоэтажного дома, число окошек в нем должно быть немного больше, чем детей в классе.) Возьмите, пожалуйста, листок бумаги, который лежит у вас на парте. Нарисуйте на нем себя и поместите в одном из окошечек – где вам больше нравится.
(Подскажите детям, что портрет должен быть такого размера, чтобы уместиться в окошке.)
Дети, раньше других закончившие работу, могут по общему согласию начать раскрашивать дом (но ставенки или пространство около окон должен раскрасить тот, кто в этом окошке поселится). Когда все разместятся в доме, обсудите, красив ли он и чем красив.
Учитель:
– Когда люди, живущие в одном доме, чувствуют себя хорошо?
Дети:
– Когда они дружные... когда помогают друг другу... когда любят друг друга... когда берегут, жалеют друг друга...
(Здесь вполне уместно снова дать историческую справку и сказать детям, что в старину часто вместо слова “люблю” говорили “жалею”.)
Учитель:
– Все это верно. Особенно для семьи.
А что становится очень важным, чтобы хорошо работалось на уроке, чтобы на перемене никто никого не обижал?
Дети:
– Соблюдать правила (поведения)...
Чтобы никто никому не мешал...
Учитель:
– Но ведь у каждого свои правила в жизни, не так ли?
Дети:
– Да, но главные правила жизни людей – это те, которые они все вместе признают.... общие для всех правила...
Учитель:
– Вы правы. Люди не бывают счастливы, им не может быть хорошо, если, находясь вместе (в семье, на работе, в классе, в походе...) они не следуют общим правилам жизни, поведения. Но чтобы следовать этим правилам, надо сначала их выработать. Люди придумали много общих правил: правила дорожного движения (представляете, что было бы, если бы каждая машина ехала по своим правилам!), правила поведения в театре, в гостях, правила торговли, обращения с ранеными и пленными на войне... В каждом доме есть свои правила. Наверное, они нужны и нам с вами?
Дети
Соглашаются и предлагают разные правила совместной жизни.
Учитель
Каждый раз уточняет:
– “Почему ты считаешь это правило важным для всех нас?”
Второй урок
ХОД РАБОТЫ
1. Разминка “Игра”
Дети играют в любую игру, имеющую правила. Учитель вмешивается, но играет не по правилам. Игра разрушается.
2. Совместные размышления
Учитель:
– Вам было интересно до того, как я вошла в игру?
.............
Почему вы перестали играть?
.............
А что вы почувствовали, когда я начала играть, не признавая ваших правил?
.............
А как вы думаете, почему я не соблюдала ваши правила?
.............
А что такое ПРАВИЛА?
Дети:
– Это то, о чем люди договорились, что можно, а что – нет в игре, что они имеют право делать во время игры.
Учитель:
– А если кто-то не знает правил?
.............
А если кто-то не согласен с правилами?
.............
Дети
Дают различные варианты ответов.
Учитель:
– Все верно. Правила – это то, о чем люди договорились. Договорились, что можно делать (в игре и жизни), а что делать нельзя. И у слова ПРАВИЛА есть родственник. Это слово ДОГОВОР. Люди договорились между собой о чем-то.
Д
В
ходе беседы учитель старается подвести
детей к выводу, что
1) правила можно
соблюдать только в том случае, когда
ты их знаешь, и
2) соблюдать правила
нужно, даже если ты не полностью согласен
с ними.
Дети
Работают со словарем, записывают в альбом толкование слов “соглашение”, затем – “договор” (как одно из значений слова “соглашение”).
Учитель:
–
Лучше, если
работа над соглашением начнется много
раньше. Будни класса всегда дают повод
для того, чтобы договориться, согласовать
интересы. Если мы действительно создаем
условия для того, чтобы ребенок имел
возможность и умел самостоятельно
делать выбор, понимая, что несет и
ответственность за принятое решение,
то мы должны обращать внимание на
ситуации и, если это естественно,
стараться, чтобы они завершались
принятой в классе договоренностью. Эти
фрагменты будущего соглашения лучше
по мере их принятия вывешивать в классе
в виде отдельных “плакатиков”:
“Мы
договорились, что...”
Дети
Дают варианты ответов (в том числе проект как черновик какой-либо работы).
Учитель:
– Никакой договор, никакое соглашение не становится документом, если под ним не стоят подписи тех, кто договаривается. Скажите, пожалуйста, в каких известных вам случаях, ситуациях человек ставит свою подпись?
Дети
Приводят ситуации (бабушка получает пенсию и расписывается в ведомости; в паспорте взрослых под фотографией подпись, кассир в сбербанке приняв оплату за квартиру, расписывается на квитанции и т.д.).
Учитель:
– Верно. А зачем, по-вашему, люди это придумали – подписывать документ?
Дети
В ходе беседы приходят к выводу, что это обозначает согласие с содержанием документа (или ответственность за то, что изложенное в документе соответствует действительности).
Учитель:
– Давайте посмотрим, как объясняет нам слово “подпись” наш словарик.
Дети
Знакомятся с разными значениями слова “подпись”.
Учитель:
– Я предлагаю подумать, хотите ли вы, чтобы и наш класс разработал соглашение. Это могло бы быть соглашение о том, по каким правилам мы хотим и будем жить в нашем классе. Такое соглашение, с которым мы согласны и можем поэтому подписаться под ним.
3. Домашнее задание
Тема семнадцатая
Мы договариваемся (изучается на трех уроках)
Цель – подкрепить установку на то, что договориться трудно, но это приятнее и надежнее, чем действовать по приказу; выработать соглашение о правилах совместной жизни в классе.
Первый урок
Ход работы
Учитель:
– Я помню, что у вас было сложное, но интересное домашнее задание. Мы поговорим о нем немного позже. А сейчас сравните, пожалуйста, два предложения, которые я написала на доске. Чем они похожи и чем отличаются?
Т
Лучше выбрать
правила, более соответствующие проблемам
вашего класса в данный момент.
Мы договорились, что ты не будешь здесь ходить...
Или:
Вход в зрительный зал после 3-го звонка запрещается...
Вы можете войти в зал только до 3-го звонка...
Дети
При помощи учителя сопоставляют выражения. По смыслу они одинаковы: запрет. Но по форме отличаются отношением к человеку, интонацией и т.д.
Учитель:
– Если бы этот запрет относился к вам, какую форму обращения вы хотели бы услышать?
Дети:
Называют неимперативную форму.
Учитель:
– Почему?
Дети:
– Не обидно и т.д.
1. Беседа на основе рисунков в альбоме
Учитель:
– Что можно сделать словом?..
Дети
Рассматривают рисунки в альбоме и высказывают варианты ответа.
Учитель
Подчеркивает, что слово может и помогать, и мешать людям строить отношения, достигать взаимного понимания (“Слово – не воробей, вылетит – не поймаешь”, “Что написано пером – не вырубишь топором”? и др.).
Дети
Комментируют.
Учитель:
– Я с вами согласна. Мы уже обсудили, как важно думать о словах в обычной, повседневной речи. Мы обсудили с вами, как важно думать о слове написанном. Но особое значение имеет каждое слово в документе, договоре, соглашении. Я расскажу сейчас одну историю, но сначала скажите мне, пожалуйста, как вы понимаете слово ДОГОВОР?
Дети
Высказывают свои предположения.
Учитель:
– Спасибо. А теперь слушайте историю. В одной школе на переменах продавалось мороженое. Каждый день кто-нибудь не успевал съесть его на перемене и приходил с мороженым на урок (выбросить-то ведь жалко!). Каждый раз из-за этого что-то случалось: мороженое начинало таять, ребенок пачкал книгу, рубашку, парту, соседа... Это всех отвлекало, урок приостанавливался. И однажды учительница спросила ребят: подскажите, что нам сделать, чтобы мы не отвлекались на мороженое на уроках и успевали сделать все, что должны сделать за 40 минут? Ваши ровесники предложили разные варианты: запретить продавать мороженое в школе, запретить родителям давать деньги на мороженое. Но поняли, что лучше всего договориться и не приходить на урок с мороженым. Они долго спорили, как им записать это в классном договоре. Вот что они предлагали:
З
Варианты
заранее написаны на доске, но до поры
до времени закрыты.
Нельзя есть на уроке.
Не ешь на уроке!
Мы не едим на уроке.
Мы едим только на переменах.
Какой вариант вам больше нравится? И почему?
Дети
Обсуждают варианты.
2. Домашнее задание
Учитель:
– Приготовьте дома проект (черновик) классного соглашения. (Начать работу можно в классе.)
Второй урок
Ход работы
Учитель обсуждает с детьми варианты правил совместной жизни, вырабатывает с ними документ “Мы договорились, что ...”. Это один из самых трудных уроков. Потому что обсуждение детских предложений должно быть демократичным, мнение каждого должно быть услышано; приняты должны быть правила, с которыми согласны все, и в той формулировке, которая детям нравится.
Учитель заранее собирает все предложения детей, чтобы быть готовым к дискуссии. Нельзя потерять ни одного предложения, ни одного правила. Но нужно помочь детям в ходе дискуссии наиболее четко и ОДНОЗНАЧНО сформулировать их.
Третий урок
Этот урок посвящен написанию соглашения “Мы договорились, что...”. Его можно провести как праздник. Пригласить родителей, корреспондентов школьной газеты. Дети приходят нарядные. Текст договора красиво оформляется.
Перед началом церемонии подписания лучше вспомнить еще раз, что такое договор, соглашение; что значит личная подпись под соглашением.
Подчеркните, что это первый в жизни ребенка документ, который он сам составил и подписывает.
Один из вариантов такого договора приведен в приложении № 7. Он был составлен учениками 1-го класса московской школы № 1741. Но его не следует тиражировать: текст договора определяется ситуацией в каждом конкретном классе, тем, что наиболее значимо и актуально именно для этих детей.
Тема восемнадцатая
Я – ТЫ – МЫ (изучается на двух уроках
Цель – закрепление основных идей курса: Я – индивидуальность, ТЫ – это Я: все люди взаимосвязаны и взаимозависимы, мое Я тем богаче, чем больше тепла идет от меня к другим людям.
Первый урок
Ход работы
1. Разминка “Угадай-ка”
У
Подберите
заранее загадки о человеке.
2. Беседа об основных понятиях курса
Учитель:
– Вспомните, пожалуйста, какие слова вы вписали в контуры слова “мы”.
Дети
Перечисляют: Я и одноклассники; Я и родные; Я и друзья.
Учитель:
– Хорошо, а люди, которые едут в одном автобусе, могут сказать о себе “МЫ”? Приведите, пожалуйста, пример.
Люди, которые живут в Австралии, могут сказать о себе МЫ? Почему? В каких случаях?
А в России? Почему?
Дети
.............
У
В ходе этой
беседы, дети приходят к мысли, что МЫ
говорит о себе тот, кто считает себя
частью какого-либо человеческого
целого, которое объединяет совместная
работа или учеба, общий язык, общее
гражданство, семья, общие ценности и
жизненные приоритеты; возраст и др.
Отдельно, может быть, стоит обсудить,
какие ценности приемлемы для данного
класса и почему та или иная ценность
для Ваших, коллега, ребятишек –
самое-самое главное на этом этапе жизни.
– Итак, посмотрите, что получается. МЫ – это все человечество. Но в то же время любая группа из двух или тридцати двух человек, объединившаяся хотя бы ненадолго, может сказать о себе МЫ. А всякий ли человек может сказать о себе Я?
Дети:
– Да, любой человек может сказать о себе Я. Потому что у каждого своя внешность, свой характер, свой внутренний мир (симпатии и антипатии), у каждого свои чувства и настроения; каждый – член какого-то сообщества. Каждый неповторим, двух одинаковых людей нет, даже если они близнецы. И каждый ценен и дорог для кого-то другого. Вот почему каждый может сказать о себе Я.
Учитель:
–
Дорогие
коллеги!
Это сложная для детей, почти
философская беседа. От привычной для
них конкретики мы перешли постепенно
на уровень обобщений и абстракций.
Помогайте детям придти к этим
умозаключениям и будьте терпеливы,
если дети не сразу приходят к ожидаемой
вами цели в беседе. Ведь мы говорим с
ними почти о смысле жизни. И о том, без
чего невозможна правовая культура –
признание ценности каждого человека.
Дети:
– Да. Потому что с каждым человеком рядом есть кто-то близкий или родной (это не только родственники!), рядом есть тот, с кем он вместе что-то делает и т.д.
Учитель:
– Итак, каждый о себе может сказать Я. О каждом можно сказать ТЫ. Каждые два более или менее близких человека могут сказать о себе МЫ. А что общего у этих трех слов и этих трех понятий? Какое общее слово объединяет и Я, и ТЫ, и МЫ.
Дети:
– Человек.
3. Работа с понятием “человек”
Дети
Усваивают понятие “человек” и записывают толкование этого слова в альбом. Продолжают предложение “Человек – это...”
Учитель:
– Что отличает человека от животных?
Дети дают варианты ответов, которым учитель мягко оппонирует до тех пор, пока у Вас есть аргументы для оппонирования.
Например:
Человек ходит прямо. – Но и многие животные могут подолгу ходить прямо;
человек говорит. – Но и у многих животных есть свой язык (птицы поют, собака лает...);
человек чувствует... Но и животное чувствует (например, опасность);
человек умеет приспосабливаться (например, к различным климатическим условиям – шить одежду, строить теплый дом...)... Но и лиса роет себе нору, а птица вьет гнездо...;
человек может влиять на свой характер и на свое поведение...
человек умеет создавать то, чего нет в природе (книга, стихотворение, музыка, машина...);
человек может понять другого человека...
человек умеет договариваться и вести себя по принятым правилам...
у человека есть религия...
Учитель:
– Вы очень интересно рассуждаете. Мне с вами всегда очень интересно. Спасибо. Но вот какой у меня возник вопрос: А возможна ли для человека жизнь, если есть только одно Я и он никогда не может кому-то сказать ТЫ или сказать МЫ о себе и ком-то еще?
Дети
Размышляют и высказываются.
4. Подведение итогов по курсу
“Учимся договариваться”
Учитель:
– Заканчивается учебный год, а с ним и наша работа. Мы многое с вами обдумали. Мы поняли, что живем в мире людей. Что другие люди так же важны для человека, как и он сам. Подумайте, пожалуйста, что бы вы хотели пожелать себе, тем, кто рядом с вами, всем людям.
Выполнение задания № 3 в альбоме.
5. Домашнее задание
Учитель:
– Вспомните, пожалуйста, что мы делали с вами на уроках; полистайте свои альбомы и выполните письменно задание № 4 (что и почему понравилось, было интересно) и задание № 5 (что бы вы хотели дальше обсуждать и делать на наших уроках по предмету “Я–ТЫ–МЫ”?)
Второй урок
На последнем уроке учитель обсуждает домашнее задание, помогает детям сформулировать их выводы и предложения на будущее. Напоминает о подписанном соглашении и выражает уверенность, что дети за лето о нем не забудут. Благодарит каждого и всех за сотрудничество. Если есть техническая возможность, вручает ксерокопию подписанного всеми соглашения каждому ребенку на память об этом годе.
Приложение № 1
Обращение к родителям4
Дорогие родители!
Вам, Вашим детям и нам предстоит пройти вместе путь длиною в несколько лет. Пройти вместе – это вместе учиться (и не только предметам), вместе работать над проблемами, вместе радоваться, вместе огорчаться, вместе преодолевать неизбежные недоразумения. Хотя мы все очень разные, непохожие друг на друга, совместной жизни нам не миновать, потому что нас свел не случай, а Ваши дети. Дети, которые должны получить образование. Но ведь за образованием нельзя сбегать как в магазин за хлебом: пошел в булочную – купил – принес – съел. Образование предполагает длительные и последовательные усилия, ведущие к знанию. И это знание станет тем подспорьем, которое поможет ребенку свободно выбрать свое профессиональное место во взрослом мире, сделать успешный выбор, от которого в значительной мере будет зависеть его будущее. В значительной мере, но – не полностью.
Мы с Вами понимаем, что не менее важен весь жизненный контекст, в котором образование – хотя и существенная, но все-таки часть. Не менее серьезно для каждого из нас – хорошо или плохо нам в этой жизни. Как складываются наши отношения с самим собой? с окружающими нас людьми? с окружающим миром? Здесь очень многое зависит от нас самих: с каких позиций мы выстраиваем свои отношения? помним ли мы, что тот, с кем мы оказались рядом в классе, в метро, на работе, как и каждый из нас, единствен и своеобразен? терпимы ли мы друг к другу, особенно к тем, кто нам, может быть, в какой-либо мере чужд?
Совместно с Вами и Вашими детьми мы хотели бы выработать правила нашей совместной жизни и работы. Мы хотели бы, чтобы главным содержанием этих правил было уважение к каждому из нас, независимо от того – взрослый это или ребенок, силен он в математике, истории или в нашем школьном театре, любит ли он футбол или стихи и так далее. Мы надеемся не только выработать эти правила, но и постепенно научиться по ним жить.
Если Вам созвучны эти мысли и если у Вас найдется время, напишите, пожалуйста, в чем, по-Вашему, могут состоять эти правила. Вспомните, пожалуйста, свои школьные годы: что лучшее из тех лет Вы хотели бы видеть здесь, в школе № 1741, куда приходите Вы и Ваш ребенок. О чем Вы хотели бы говорить на родительских собраниях.
Мы предлагаем Вам встречаться не только на родительских собраниях. Можно открыть Клуб наших встреч, чтобы говорить о том, что Вас интересует. О чем Вы хотели бы больше знать – о психологии? о педагогике? о праве и законах? о жизни общества и государства? о чем-то ином?
Мы будем признательны, если Вы передадите нам Ваши записки до 10 ноября.
Мы надеемся, что это поможет нам лучше понять друг друга, а значит успешнее прожить предстоящие школьные годы. Заранее спасибо за Ваши усилия. До следующей встречи!
Учителя начальных классов:
директор школы
Примечание. Реакция на это обращение была очень доброжелательной. Как ни странно, почти не было скепсиса. Очень важно это зародившееся движение к взаимопониманию и партнерским отношениям между школой и родителями поддерживать и заботливо взращивать. Каждая школа найдет свои способы. Здесь важно отойти от собственных стереотипов, например, в проведении родительских собраний. Может быть, стоит отказаться от привычных обзоров успеваемости и дисциплины Мы часто говорим об этих проблемах, называя имена детей на общем собрании, принося родителям горькие минуты, и тем самым с 1-го же класса отталкиваем их от возможного сотрудничества. Собрания могли бы быть посвящены общим проблемам, интересующим родителей, и проводиться в жанре просветительской работы. А все частные вопросы, связанные с тем или иным ребенком, могли бы решаться приватно, наедине с семьей ребенка. Интересен опыт некоторых московских школ, которые создали семейные комнаты (уголки), где помещается педагогическая и иная информация, потенциально интересная для каждой семьи. Здесь речь идет не о том, кто и сколько денег должен сдать на такие-то нужды класса, а, например, родителям посоветовали награждать грамотой любого члена семьи, который своими делами содействовал сохранению уюта в доме (см. Приложение № 2).
Приложение № 2
Приложение № 3
Возможный вариант альбома для ученика
Рисунок 1 Рисунок 2 Рисунок 3 Рисунок 4 Рисунок 5 Рисунок 6 Рисунок 7 Рисунок 8 Рисунок 9 Рисунок 10 Рисунок 11 Рисунок 12 Рисунок 13 Рисунок 14 Рисунок 15 Рисунок 16 Рисунок 17 Рисунок 18 Рисунок 19
Приложение № 4
Лист для разрезания и наклеивания. Тема “Кто я?”
брат
внук
внучка
гражданин
девочка
дочь
друг
мальчик
москвич
москвичка
музыкант
новичок
первоклассник
первоклассница
подруга
покупатель
ребенок
россиянин
сестра
спортсмен
спортсменка
сын
ученик
ученица
человек
Приложение № 5
Толковый словарик
АВТОПОРТРЕТ – портрет, написанный с самого себя
АНКЕТА – лист с вопросами
БЛИЗКИЙ ЧЕЛОВЕК – родственник;
– друг, подруга, любимый человек
БОГАТСТВО – много ценных вещей, денег;
– ценные качества человека
ДОБРО – все хорошее, полезное;
– личные вещи человека
ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫЙ – желающий другому добра
ДОГОВОР – соглашение о взаимных обязательствах, чаще всего – письменное
ДОКУМЕНТ – деловая бумага;
– удостоверение личности;
– письменное свидетельство о чем-нибудь
ДОСТОИНСТВО – качество человека, который с уважением относится к себе и к другим людям
ДОСТОЙНЫЙ – уважаемый (человек);
– заслуживающий одобрения (поступок)
ДРУГОЙ – не такой, иной, отличающийся от кого-то или чего-то;
– посторонний, не я сам
ЗНАКОМЫЙ (человек) – лично известный
ИНВАЛИД – серьезно больной
ЛИЦО – передняя часть головы человека;
– отличительные черты определенного человека;
ЛИЧНОСТЬ – любой человек
ЛЮБОВЬ – чувство горячей сердечной привязанности
МЫ – обозначение нескольких людей, включая себя;
– местоимение
НАСТРОЕНИЕ – душевное состояние
НЕЗНАКОМЕЦ – не принадлежащий к числу знакомых людей;
– неизвестный человек;
– таинственный человек
ОБЩЕНИЕ – беседа, разговор, встречи
ОТЛИЧНЫЙ – отличающийся, иной, другой;
– очень хороший
ПОДПИСЬ – собственноручно написанная фамилия;
– подтверждение, заверение (документа, договора, правильности чего-либо)
ПОКОЛЕНИЕ – люди близкого возраста; живущие в одном времени
ПОРТРЕТ – изображение человека на картине или фотографии
ПОТОМОК – младший по отношению к старшему
ПРЕДОК – человек из прежних поколений;
– древний предшественник
ПРОЕКТ – план устройства какого-нибудь сооружения;
– предварительный текст документа;
– замысел, план чего-либо
СЕМЬЯ – группа живущих вместе родственников
СОГЛАШЕНИЕ – подтверждение своего согласия;
– взаимное согласие, договоренность о чем-либо;
– договор, установление прав и обязанностей договаривающихся
СОЧУВСТВИЕ – отзывчивое отношение к переживаниям других
СУНДУК – большой ящик для хранения вещей, с крышкой, на петлях и с замком, часто украшенный коваными деталями
ТЫ – обращение к близкому человеку;
– местоимение
ЧЕЛОВЕК – живое существо, обладающее даром речи и мысли, а также способностью создавать и использовать орудия труда, создавать себе и другим настроение;
– личность
ЧУВСТВО – способность воспринимать внешние воздействия;
– способность переживать что-то на основе впечатлений
ЧУВСТВИТЕЛЬНЫЙ – способный живо воспринимать, чувствовать; ЧЕЛОВЕК– – впечатлительный
ЧУЖОЙ – не свой (о предмете);
– не родной, не из своей семьи, посторонний (о человеке);
– далекий по взглядам, духу, интересам
ЭМОЦИИ – душевные переживания, чувства, волнения
Я – название буквы;
– обозначение самого себя;
– местоимение
Приложение №6
К ТЕМЕ 9 МОИ ЧУВСТВА
Элизабет Крейри
Я ЗЛЮСЬ
Несколько слов к русскому изданию
Издательство “Комплект” представляет серию книг американского психолога и педагога Элизабет Крейри “Учимся владеть чувствами”5. Эта серия необычна для русского читателя. Мы привыкли, что книги о воспитании обращены исключительно к взрослым – родителям, воспитателям, учителям. Э. Крейри пошла по иному пути. Ее книги вы будете читать вместе с вашим ребенком, обучая его сложному искусству управления эмоциями и одновременно открывая для себя богатый мир его чувств. К сожалению, многие родители не придают значения переживаниям сына или дочери, считая их пустяками, не заслуживающими внимания. Ребенок остается один на один со своими эмоциями и часто не в силах с ними справиться. А это отражается на формировании его характера и может серьезно осложнить его жизнь в дальнейшем.
Дети эмоциональны, эмоции стимулируют и умственное развитие. Ребенок, своевременно освоивший трудную науку эмоционального самовыражения, не только вырастет добрым и нравственным, способным к сочувствию и сопереживанию, но и приобретет навыки эффективного мышления, что поможет ему легче войти во взрослую жизнь.
Э. Крейри пишет: “Родители часто обращаются ко мне за советом, как научить детей владеть своими чувствами”. И следует безоговорочно признать, что автору в полной мере удалось ответить на этот вопрос, причем ответить ясно, доступно и профессионально. Безусловно, добрые и мудрые книги Э. Крейри найдут многих и многих благодарных читателей в нашей стране.
В. Гарбузов, детский психоневролог-психотерапевт
Почему книга о злости
Родители часто обращаются ко мне за советом, как научить детей владеть своими чувствами. Вероятно, это из-за того, что самих их в детстве приучили не придавать значения собственным эмоциям, и теперь они хотят воспитать своих детей иначе, но не знают, с чего начать.
Чем поможет эта книга. Книга “Я злюсь” поможет детям разобраться в своих чувствах и решить, как правильно на них реагировать. В ней показаны отец и дочь, открыто обсуждающие возникшие у нее эмоции. Сюжет построен так, что перед ребенком появляется возможность выбора поступков. При этом описаны словесный, физический и творческий способы, помогающие детям справиться со своими чувствами. Кроме того, книга “Я злюсь” будет полезной для тех родителей, которые хотят изменить собственную реакцию на проявления эмоций своих детей.
Как пользоваться книгой. Книга “Я злюсь” будет более полезной при повторных чтениях через определенные промежутки времени. Если вы прочтете ее лишь пару раз, то серьезных перемен в ребенке не обнаружите. Однако вы сумеете помочь ребенку переносить полученную информацию на реальную жизнь.
Различия между чувствами и поступками. Прочтите книгу, предлагая ребенку самому выбрать варианты поступков. В конце каждой страницы спросите его: “Что сейчас чувствует Кейти? Как она теперь поступит?”
Варианты действий. Детям нужно предложить несколько способов, помогающих справиться со своими чувствами. В этой книге рассмотрены одиннадцать вариантов поведения. Закончив чтение, спросите ребенка: “Как еще могла поступить Кейти?” Запишите его ответы на “страничку идей” в конце книги.
Книга как мостик для перехода к обсуждению с ребенком других волнующих его ситуаций. Начните с обсуждения случая, который произошел с кем-то из знакомых детей. Попросите ребенка определить его чувства и предложить свои варианты поступков. Воздержитесь от оценок результатов этого разговора с позиций прав–неправ. Цель его чисто познавательная.
Допустим, например, что Майк пришел в гости к своему другу и не захотел вовремя возвращаться домой. Спросите: “Что чувствовал Майк, когда пришло время уходить? Что он сделал, как только почувствовал, что огорчен? Что он сделал потом?” Возможны такие ответы: он пропустил мимо ушей предложение собираться, он ответил “Нет!” или он нахмурился и сказал “Ладно”.
Когда ваш ребенок поймет разницу между чувствами и поведением других, вы сможете откровенно говорить с ним о его собственных поступках, ненавязчиво руководить его чувствами.
Элизабет Крейри, Сиэтл, штат Вашингтон
Детские чувства и роль родителей
Одна из важнейших задач родителей и педагогов – помочь детям осознать свои чувства и научить владеть ими. Детям необходимо знать главное о чувствах и уметь управлять ими. Эти проблемы мы и рассмотрим ниже.
Развивайте словарный запас. Ребенок может чувствовать себя подавленным при сильных эмоциях. Один из простейших способов научиться понимать чувства – дать каждому из них словесный “ярлычок”.
Обращайте внимание на ваши собственные чувства: “Я расстраиваюсь, если проливаю кофе на пол”.
Читайте больше книг на тему о чувствах и, в частности, книги серии “Учимся владеть чувствами”.
Наблюдайте за чувствами других детей: “Я думаю, что он гордится полученной пятеркой с плюсом за урок”.
Кроме того, старайтесь вводить в лексикон ребенка как можно больше родственных слов, обозначающих те или иные чувства, например: раздосадованный, огорченный, расстроенный, сердитый и т. д.
Научите детей распознавать разницу между чувствами и поступками. Помогите ребенку понять, что чувства не могут быть ни хорошими, ни плохими. Скажем, чувствовать злость не хорошо и не плохо. Однако давать волю рукам – это уже поведение, причем недопустимое. Вы можете сказать: “Ты вправе сердиться на свою сестру, но ударить ее я тебе не разрешаю”.
Оставляйте детям право на проявление чувств. Многие люди с детства приучены игнорировать или даже подавлять свои чувства. Девочкам часто говорят, что злиться – это неженственно или, по крайней мере, неделикатно. Мальчиков учат, что они никогда не должны плакать. Вы поможете ребенку утвердить право на его чувство, если просто выслушаете его и вместе с ним обдумаете его эмоции. Нужно лишь слушать, но не осуждать. Старайтесь оставаться как бы в стороне. Помните, что чувства ребенка принадлежат только ему.
Обсуждая с ребенком его чувства (“Ты злишься оттого, что Стефании уже пора возвращаться домой”), не пытайтесь решить проблему за него. Ваше объяснение причины чувства должно помочь ребенку самому справиться с ним.
Предлагайте ребенку различные способы, помогающие ему взять себя в руки. Если внушать малышам: “Выражай чувства словами”, то, став подростками, они без труда будут справляться с детскими эмоциями. Дети могут давать выход своим чувствам по-разному – слуховыми, физическими, зрительными, творческими способами и т. д. Когда ребенок испробует разные способы, вы можете спросить его, какой вариант он предпочитает.
Например: “Ты собираешься и дальше злиться или хочешь успокоиться?” Если ребенок предпочтет сменить гнев на милость, вы можете спросить его: “Что ты можешь для этого сделать? Давай подумаем вместе. Ты можешь обежать вокруг дома, послать Стефании открытку, высказать свои чувства или почитать любимую книжку”. Предложите ребенку варианты, и пусть он сам выберет наиболее действенный. Часто все, что ребенку требуется, – это понять охватившее его чувство.
Будьте последовательны. Помните, что одни ситуации разрешаются быстро, а другие требуют времени и терпения. Не теряйте из виду цель, которую вы поставили перед ребенком и перед собой, обязательно отмечая успехи, которых он добился.
* * *
Кейти проснулась и заволновалась. Сегодняшний день должен стать особенным. Она обняла своего пса Дота и спрыгнула с постели. Сегодня они с отцом собирались отправиться в парк на настоящий пикник. Там они будут целый день играть и веселиться.
Кейти была уверена, что погода обязательно будет такой же великолепной, как и ее настроение. День будет теплым и солнечным. Кейти подбежала к окну.
К своему огорчению, за окном она увидела тучи, огромные черные тучи. “О, нет! – подумала Кейти. – Мы все равно поедем на пикник. Эти противные тучи не остановят нас”. И она побежала к отцу, чтобы узнать, не изменятся ли их планы. Отец мрачно смотрел в окно.
– Папа, папа, мы ведь поедем в парк, правда? – спросила Кейти, волнуясь. – Тучи нас не остановят, ты им не позволишь нас остановить, да?
– Успокойся, Кейти, и посмотри за окно получше, – сказал отец.
Кейти подбежала к окну и снова выглянула на улицу.
– О, нет! – захныкала она. – Дождь! Я ненавижу этот дождь!
Затем она на мгновение перестала плакать и спросила:
– Мы все равно поедем, так ведь?
– Нет, – ответил отец. – Мы не можем ехать в дождь.
– Ох, как я злюсь на этот дождь! И на тебя тоже! – кричала Кейти.
– Ты чувствуешь злость и разочарование из-за того, что мы не можем ехать в парк. Этот дождь поломал все наши планы, и теперь придется строить новые.
– Я не хочу строить никаких новых планов! Я буду дуться и злиться весь день!
– Дуться и злиться – это в порядке вещей. Можешь злиться хоть весь день до самого вечера, если хочешь. Но как ты думаешь, что можно сделать, чтобы изменить твое настроение?
– Не знаю, – ответила Кейти.