2.5 План-конспект семинарского занятия

Тема семинарского занятия: Виды воображения.

Цель: расширить знания студентов о видах воображения.

Задачи:

- расширить знания о таких видах воображения, как творческое воображение, мечты и фантазии;

- научить проявлять уважение к докладчику;

- стимулировать активное обсуждение доклада;

- повысить мотивацию изучения психологии;

- развить умение самостоятельной работы, поиска, отбора и переработки информацию.

Тип занятия: Итоговый семинар проводится в заключение изученной темы. Студенты имеют возможность продемонстрировать не только теоретические знания, но и навыки самостоятельной работы и самостоятельного анализа. Студенты принимают активное участие в коллективном объяснении вынесенных для обсуждения вопросов.

Форма семинара - доклады с обсуждением. Это активная форма учебного занятия, все студенты могут дополнять докладчиков, выступать с дополнениями и замечаниями, после прочтения доклада.

Формы педагогического контроля - групповая и индивидуальная. При прочтении доклада оценивается правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения излагаемых знаний; полнота ответа; понимание знаний; самостоятельность суждений и выводов; логическая последовательность, завершенность ответа и культура речи.

Планируемое время: 90 мин.

Кто проводит занятие: Кочеткова Е.И.

Технические средства обучения: мультимедийный проектор, CD-диск.

Задание студентам для подготовки к занятию:

Темы докладов и выступлений

1. Теории сна и сновидений.

2. Творческое воображение.

3. Мечты и фантазии.

Вопросы для размышления и дискуссии:

1.Разница в толковании сновидений З. Фрейда и К. Юнга.

2. Можно ли развить творческое воображение?

3. Роль мечты в жизни человека.

Домашнее задание: подготовиться к контрольной работе по теме «Воображение».

Литература:

1. Власов Н.А., Вейн А.М., Александровский Ю.А. Регуляция сна. М.: Наука, 1983.

2. Вольперт И.Е. Сновидения в обычном сне и гипнозе. - Л.: Медицина, 1966.

3. Джонсон. Фантизии и сновидения. М.,1997.

4. Ковальзон В.М. Необычайные приключения в мире сна и сновидений // Природа. - М., 2000. - № 1.

5. Современная теория сновидений. - М. "ACT", Рефл-Бук. 1998.

6.Фрейд З. Толкование сновидений" Санкт-Петербург изд. "Алетейя" 1998г.

7. Розет И.М. Психология фантазии. Экспериментально-теоретическое исследование внутренних закономерностей продуктивной умственной деятельности. - Минск, 1977.

2.6 Психологический портрет студента

В ходе педагогической практики мною была изучена личностьодного из студентов, а именно студента второго курса Москаленко Василия. Я использовал 3 методики : тест «Конфликтная личность», «Восприятие индивидом группы» и тест «Стиль взаимодействия».

1. «Восприятие индивидом группы»

Целью этой методики является выявление особенностей восприятия индивидом группы. Она предполагает 3 варианта типов восприятия : индивидуалистический, прагматический и коллективистский.

Обработав результаты данного теста я выявила , что студент относится к индивидуалистическому типу. Это значит, что он нейтрально относится к группе, уклоняется от совместных форм деятельности, а так же ограничивает контакты в общении.

2. «Стиль взаимодействия»

Целью этой методики является определение стиля взаимодействия индивида с окружающими людьми.

3. «Конфликтная личность»

Методика предназначена для выявления склонности субъекта к конфликтности и агрессивности как личностных характеристик. 

После проведения тестов и их интерпритации стало ясно, что студент не конфликтный и старается избегать конфликтных ситуаций. Так же студент имеет свою точку зрения, что всё же и приводит к некоторым конфликтным ситуациям. Но не смотря на это он отлично уживается в коллективе и очень легко налаживает новые контакты.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Тест «Восприятие индивидов группы»

1. Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто:

а) знает больше, чем я;

б) все вопросы стремится решать сообща;

в) не отвлекает внимание преподавателя во время занятий.

2. Лучшими преподавателями являются те, которые:

а) имеют индивидуальный подход к обучающимся:

б) создают условия для помощи со стороны других;

в) создают атмосферу поиска и коллективного обсуждения проблем.

3. Я рад, когда мои друзья:

а) знают больше, чем я, и могут мне помочь;

б) умеют самостоятельно, не мешая друг другу, добиваться успехов;

в) помогают другим, когда в них нуждаются.

4. Больше всего мне нравится, когда в группе:

а) не надо никому помогать и есть у кого поучиться;

б) каждый сам по себе уникален и не вмешивается в дела других;

в) остальные слабее подготовлены, чем я.

5. Мне кажется, что я способен на многое, когда:

а) я уверен, что получу помощь и поддержку со стороны других;

б) уверен, что мои усилия будут как-то вознаграждены и отмечены;

в) предоставляется возможность проявить себя в полезном и важном деле.

6. Мне нравится группа, в которой:

а) каждый заинтересован в улучшении результатов всех;

б) каждый занят своим делом и не мешает другим;

в) каждый откликается на помощь и совет, если оказывается в этом необходимость.

7. Я не удовлетворен преподавателями, которые:

а) создают дух соперничества;

б) не занимаются увлеченно своей наукой;

в) создают условия напряжения и жесткого контроля.

8. Я больше удовлетворен жизнью, если:

а) занимаюсь научной работой или узнаю что-то новое;

б) общаюсь и отдыхаю;

в) нужен кому-то и полезен.

9. Основная роль учебного заведения должна заключаться:

а) в воспитании гражданина и гармонично развитой личности;

б) в подготовке человека к самостоятельной жизни и деятельности;

в) в подготовке к общению и совместной деятельности человека.

10. Если в группе возникает проблема, то я:

а) предпочитаю не вмешиваться;

б) предпочитаю сам во всем разобраться, не полагаясь на других;

в) стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы.

11. Я бы лучше учился, если бы преподаватели:

а) подходили ко мне индивидуально;

б) создавали условия для оказания помощи;

в) создавали условия для успеха, условия свободы выбора.

12. Я испытываю плохое состояние, когда:

а) не добиваюсь успеха в намеченном деле;

б) чувствую, что не нужен человеку, для меня очень уважаемому или любимому;

в) тебе в трудную минуту не помогают те, на кого надеялся больше всего.

13. Больше всего я ценю:

а) успех, в котором есть доля участия моих друзей или родных;

б) общий успех общих близких и дорогих мне людей, в котором есть и моя заслуга;

в) свой собственный личный успех.

14. Я предпочитаю работать:

а) вместе с товарищами ;

б) самостоятельно;

в) с ведущими в данной области преподавателями и специалистами.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Тест « Стиль взаимодействия»

Инструкция.Перед вами 20 утверждений. Оцените по 5-балльной шкале, как часто (5 – наиболее часто) вы поступаете тем или иным образом при взаимодействии с другими людьми.№ п./п.

1.Указываете, что надо делать 5 4 3 2 1

2.Выслушиваете мнения других 5 4 3 2 1

3.Даете возможность другим участвовать в принятии решения 5 4 3 2 1

4.Даете возможность другим действовать самостоятельно 5 4 3 2 1

5. Настойчиво объясняете, как надо что-либо сделать 5 4 3 2 1

6.Обучаете других работать 5 4 3 2 1

7.Советуетесь с другими 5 4 3 2 1

8. Не мешаете другим работать 5 4 3 2 1

9.Указываете, когда надо делать работу 5 4 3 2 1

10. Учитываете успехи других 5 4 3 2 1

11.Поддерживаете инициативу 5 4 3 2 1

12.Не вмешиваетесь в процесс определения целей деятельности другими 5 4 3 2 1

13.Показываете, как надо работать 5 4 3 2 1

14. Иногда даете возможность другим принимать участие в обдумывании проблемы 5 4 3 2 1

15. Внимательно выслушиваете собеседников 5 4 3 2 1

16.Если вмешиваетесь в дела других, то по-деловому 5 4 3 2 1

17.Не разделяете мнения других 5 4 3 2 1

18.Прилагаете усилия с целью улаживания разногласий 5 4 3 2 1

19. Стараетесь улаживать разногласия 5 4 3 2 1

20. Считаете, что каждый должен применять свой талант, как может 5 4 3 2 1

Приложение 3

Выберите один из трех предложенных вариантов ответа — «а», «б» или «в».

1.

Представьте, что в общественном транспорте начинается спор. Что вы предпринимаете?

а) избегаете вмешиваться в ссору;

б) можете вмешаться, встать на сторону потерпевшего, если он прав;

в) всегда вмешиваетесь и до конца отстаиваете свою точку зрения.

2.

На собрании вы критикуете руководство за допущенные ошибки:

а) нет;

б) да, но в зависимости от вашего личного отношения нему;

в) всегда критикуете за ошибки.

3.

Ваш непосредственный начальник излагает план работы, который вам кажется нерациональным. Предложите ли вы свой план, который кажется вам лучше:

а) если другие вас поддержат, то да;

б) разумеется, вы будете поддерживать свой план;

в) боитесь, что за критику вас могут лишить премиальных.

4.

Любите ли вы спорить со своими коллегами, друзьями:

а) только с теми, кто не обижается, и когда споры не портят ваши отношения;

б) да, но только по принципиальным, важным вопросам;

в) вы спорите со всеми и по любому поводу. 5.

Кто-то пытается пролезть вперед вас без очереди:

а) считая, что и вы не хуже него, попытаетесь обойти очередь;

б) возмущаетесь, но про себя;

в) открыто высказываете свое негодование.

6.

Представьте себе, что рассматривается рационализаторское предложение, экспериментальная работа вашего коллеги, в которой есть смелые идеи, но есть и ошибки. Вы знаете, что ваше мнение будет решающим. Как вы поступите:

а) выскажетесь и о положительных, и об отрицательных сторонах этого проекта;

б) выделите положительные стороны в его работе и предложите предоставить возможность продолжить ее;

в) станете критиковать ее: чтобы быть новатором, нельзя допускать ошибки.

7.

Представьте: свекровь (теща) постоянно говорит вам о необходимости экономии и бережливости, о вашей расточительности, а сама то и дело покупает дорогие веши. Она хочет знать ваше мнение о своей последней покупке. Что вы ей скажете:

а) что одобряете покупку, если она доставила ей удовольствие;

б) говорите, что эта вещь безвкусна;

в) постоянно ругаетесь, ссоритесь с ней из-за этого.

8.

Вы встретили детей, которые курят. Как вы реагируете:

а) думаете: «Зачем мне портить себе настроение из-за чужих плохо воспитанных озорников?»; б) делаете им замечание;

в) если бы это было в общественном месте, то вы бы их отчитали.

9.

В ресторане вы замечаете, что официант обсчитал вас:

а) в таком случае вы не даете ему чаевые, которые заранее приготовили, если бы он поступил честно;

б) попросите, чтобы он еще раз при вас подсчитал сумму;

в) это будет поводом для скандала.

10.

Вы в доме отдыха. Администратор занимается посторонними делами, сам развлекается, вместо того чтобы выполнять свои обязанности: не следит за уборкой в комнате, разнообразием меню. Возмущает ли вас это:

а) да, но если вы даже и выскажете ему какие-то претензии, это вряд ли что-то изменит;

б) вы находите способ пожаловаться на него, пусть его накажут или даже уволят с работы;

в) вы вымещаете недовольство на младшем персонале (уборщицах, официантках).

11.

Вы спорите с вашим сыном-подростком и убеждаетесь, что он прав. Признаете ли вы свою ошибку:

а) нет;

б) разумеется, признаете;

в) какой же у вас авторитет, если вы признаетесь, что были неправы?

Подведите ИТОГИ

Используя ключ, подсчитайте количество баллов.

Каждый вариант ответа имеет свою оценку: ответ «а» — 4 балла; ответ «б» — 2 балла; ответ «в» — 0 баллов.

Подсчитайте сумму набранных очков и оцените свой результат.

30—44 балла. Вы тактичны. Не любите конфликтов, даже если и можете их сгладить, легко избегаете критические ситуации. Когда же вам приходится вступить в спор, то вы учитываете, как это отразится на вашем служебном положении или приятельских отношениях. Вы стремитесь быть приятным для окружающих, но когда им требуется помощь, вы не всегда решаетесь ее оказать. Не думаете ли вы, что тем самым вы теряете уважение к себе в глазах других?

15—29 баллов. О вас говорят, что вы слишком принципиальная или даже конфликтная личность. Вы настойчиво отстаиваете свое мнение, невзирая на то, как это повлияет на ваши служебные или личные отношения, и за это вас уважают.

10—14 баллов. Вы ищете поводов для споров, большая часть которых излишни, мелочны. Любите критиковать, но только когда это выгодно вам. Вы навязываете свое мнение, даже если не правы. Вы не обидитесь, если вас будут считать любителем поскандалить? Подумайте, не скрывается ли за вашим поведением комплекс неполноценности?

Вывод

Мне кажется, что при прохождение педагогической практики закладывается тот самый фундамент, который в дальнейшем позволяет каждому студенту стать преподавателем (было бы только желание). Несмотря на небольшой период практики, в ходе нее студент приобщается к искусству педагогики и получает основные навыки общения с аудиторией.

Благодаря практике я смог лучше понять себя и группу, в которой учусь. Также я научился использовать различные жесты для пояснения материала, излагать материал логически связанно, грамотно отвечать на вопросы, планировать занятие, рассчитывая на определенное время, грамотно работать с доской и адаптировать материал под способности аудитории. Для улучшения своей педагогической деятельности необходимо бороться с комплексами, развивать громкость голоса, большее внимание уделять аудитории.

24