5. Оцінювання навичок мислення учнів на уроці із використанням інтерактивних технологій

Дає можливість оцінити навички мислення при виконанні учнями будь-яких

навчальних завдань. Під навичками мислення розуміють уміння тлумачити, застосувати, аналізувати, оцінювати і синтезувати дані, зокрема:

• виділяти головне;

• робити порівняння;

• визначати потрібну інформацію;

• ставити потрібні запитання (хто? що? де? коли? чому?);

• характеризувати проблему;

• відокремлювати факти від суб’єктивної думки;

• бачити необ’єктивність судження;

• відокремлювати помилкову інформацію від правильної;

• виявляти причинно-наслідкові зв’язки;

• знаходити і наводити аргументи;

• робити висновки;

• бачити альтернативні варіанти рішення;

• перевіряти висновки на практиці;

• передбачати можливі наслідки;

• демонструвати логічно обгрунтовані судження.

10-12 балів:

учень логічно організовує всі відомості щодо питання;

користується всіма навичками мислення;

робить поінформовані висновки, спираючись на дані;

7-9 балів:

учень логічно організовує більшість властивостей відомостей стосовно

питань;

на достатньому рівні використовує більшість навичок мислення; робить поінформовані висновки, спираючись на дані;

4-6 балів:

- учень логічно організовує половину відомостей, що стосуються

питання;

використовує не всі навички мислення; робить неповні висновки, спираючись на дані;

1-3 балів:

• учень логічно малу кількість відомостей, що стосуються питання;

• використовує навички мислення нечітко і неправильно;

• робить неточні висновки, спираючись на дані, або вони відсутні

взагалі;

£ Ь/ 6. ОЦІНЮВАННЯ НАВИЧОК УЧНІВ УЧАСТІ В ДИСКУСІЇ НА УРОКАХ В . ВИКОРИСТАННЯМ ТЕХНОЛОГІЇ ІНТЕРАКТИВНОГО НАВЧАННЯ.

Уміння учнів дискутувати вчителю допоможе оцінити список позитивних і негативних моделей поведінки. На основі цього списку може скласти форму спостереження та оцінювання знань учнів. Д оцінювання можна вибрати кількох учнів у групі й окремих учасників дискусії.

Орієнтовані запитання до переліку моделей поведінки

1. Які навички й уміння вам необхідно розвинути в майбутньому?

2. Які конкретні уміння ви набули останнім часом?

З. Яких дій ви намагаєтесь навчитися?

Можливості моделі поведінки учасників дискусії

1. Ініціювання: хтось пропонує завдання, визначає проблему та обговорює процедуру проведення дискусії.

2. Стимулювання: хтось надає інформацію, закликає до вираження своїх

думок.

3. Інформування: хтось надає інформацію, реагує, стимулює до вираження своїх думок.

4. Пояснення: хтось пояснює непорозуміння , встановлює логічну послідовність розмови, пропонує реальні, вільні підходи до проблеми.

5. Підсумки: хтось узагальнює всі висловлені думки, пояснює зміст висловлювань інших.

6. Тлумачення: хтось привертає увагу до чиїхось висловлювань і намагається їх розтлумачити.

7. Пропозиція консенсусу: хтось запитує, наскільки група близько підійшла до рішення проблеми, і пропонує дійти висновків на основі загальної згоди.

8. Примирення: хтось намагається примирити протиріччя, в потрібний момент знімає напруження, підбадьорює до роботи менш активних товаришів.

9. Оцінювання: хтось запитує, наскільки група задоволена обговоренням проблеми, зосереджуються на нормах поведінки в групі,пропонує альтернативні завдання.

10. Зрив: хтось намагається внести в роботу групи напруження.

11. Блокування: хтось змінює тему розмови ставить під сумнів можливості товаришів.

12. Напад: хтось дозволяє свої цинічні зауваження.

Планування: хтось створює плутанину, спеціально знаходить безвихідь.

ІНТЕРАКТИВНІ ТЕХНОЛОГІЇ КООПЕРАТИВНОГО НАВЧАННЯ. РОБОТА В ПАРАХ. \

Робота в парах застосовується і як окрема самостійна технологія, і як підготовчий етап до роботи в групах.

Ось деякі види діяльності для роботи в парах (які не рекомендуються для великих груп):

• діалоги з партнером;

• прості вправи "запитання-відповідь";

• короткотривалий (не довший хвилини) "мозковий штурм";

• взаємоперевірка письмового завдання;

• підготовка для формування більшої групи;

• будь-яка короткотривала робота, коли об'єднання в групи та організація праці (пересування парт, перехід учнів на інші місця) недоцільні та відволікають від виконання завдання.

Робота в парах дає можливість залучити учнів до інтерактивного спілкування на короткий час з мінімальними технічними проблемами.

Для організації роботи в парах:

1. Запропонуйте учням завдання, поставте питання для невеличкої дискусії або аналізу гіпотетичної ситуації. Після пояснення питання або фактів, наведених у завданні, дайте учням 1 -2 хвилини для обдумування ймовірних відповідей або рішень індивідуально.

2. Визначте, хто з них висловлюватиметься першим, запропонуйте обговорити свої ідеї один з одним. Краще одразу визначити час на висловлення кожного в парі й на спільне обговорення. Це допомагає звикнути до чіткої організації роботи в парах. Учні мають досягти згоди (консенсусу) щодо відповіді або рішення.

3. Після того як час буде вичерпано, дайте кожній парі можливість представити результати роботи, обмінятися своїми ідеями та аргументами з усім класом. За потреби це може бути початком дискусії або іншої пізнавальної діяльності.

ЬЮ 8. ІНТЕРАКТИВНІ ТЕХНОЛОГІЇ КООПЕРАТИВНОГО НАВЧАННЯ. ТОТАЦІЙНІ( ЗМІНЮВАНІ) трійки.

Цей варіант кооперативного навчання сприяє активному, грунтовному аналізу й обговоренню нового матеріалу з метою його осмислення, засвоєння та закріплення. Діяльність учнів у цьому разі подібна до роботи в парах.

Організація роботи змінних трійок:

1. Розробіть питання на допомогу учням з метою обговорення нового або роз'ясненого матеріалу. Використовуйте переважно питання, що потребують неоднозначної відповіді.

2. Об'єднайте учнів у трійки. Розмістіть трійки так, щоб кожна з них бачила і трійку праворуч, і трійку ліворуч. Разом усі трійки мають утворити коло.

3. Поставте кожній трійці відкрите питання (однакове для всіх). Кожен у трійці має відповісти на це питання по черзі.

4. Після короткого обговорення запропонуйте учасникам розрахуватися на перший, другий, третій. Учні з номером 1 переходять до наступної трійки за годинниковою стрілкою, а учні з номером 2 переходять через дві трійки проти годинникової стрілки. Учні з номером З залишаються на місці і є постійними членами трійки. Результатом буде зовсім нова трійка.

5. Змінюйте трійки стільки разів, скільки є питань. Так, наприклад, коли проходить три ротації, кожен учень зустрічається з шістьма іншими учнями.

ОЮ 9. ІНТЕРАКТИВНІ ТЕХНОЛОГІЇ КООПЕРАТИВНОГО НАВЧАННЯ. -аягвАРіУМ.

Форма діяльності учнів ефективна для розвитку спілкування в малій групі, вдосконалення вміння дискутувати й аргументувати свою думку. Пропонується для учнів на етапі, коли вони мають певні навички групової роботи.

Організація роботи:

1. Об'єднайте учнів у дві-чотири групи та ознайомте із завданням.

2. Запропонуйте одній із груп сісти в центрі або на початку середнього ряду в класі, де стоять парти, й утворити коло.

3. Подайте команду розпочати обговорення проблеми за алгоритмом:

1. • прочитати вголос ситуацію;

2. • обговорити її в групі, застосувавши метод дискусії;

3. • дійти до спільного рішення за 3—5 хв.

4. Решта учнів слухають, не втручаючись у перебіг обговорення, спостерігають, чи дотримуються учасники дискусії правил її проведення. По завершенні відведеного для дискусії часу група повертається на свої місця, а вчитель ставить класу запитання:

1. »Чи погоджуєтеся ви з думкою групи?

2. • Чи була ця думка достатньо аргументованою, доведеною?

3