1.2. Интерактивные методы обучения

Интерактивные методы было бы более правильно представить как подвид активных методов. Однако мы сознательно выделили их в отдельный вид, чтобы подчеркнуть их особую роль в образовании.

В основу интерактивных методов положены степень самостоятельности учащихся в приобретении знаний и уровень их исследовательской деятельности. Они напрямую связаны между собой и помогают оценить степень активности учащихся.

Кроме того, интерактивное обучение основано на взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, т.к. большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только «учебному, школьному». Новое знание, умение, отношение формируется на основе и в связи с таким опытом. Часто творческие задания не предполагают одного правильного ответа и тогда важен процесс нахождения решения, который всегда основывается на опыте учащегося.

Интерактивные методы, как правило, предполагают моделирование реальных жизненных ситуаций, совместное решение проблем, ролевые игры. Тем самым интерактивные методы наиболее способствуют формированию навыков и умений, выработке ценностей, создают атмосферу сотрудничества, взаимодействия.

В России использование активных и интерактивных методов широко практиковалось в 20-х гг. XX в. (проектный, лабораторно-бригадный метод, производственные, трудовые экскурсии, практики). Дальнейшая разработка этих методов присутствует в трудах Сухомлинского [39] (60-е гг.), а также "педагогики - сотрудничества" (70-80-е гг.) - Шаталова [42], Амонашвили [1], Лысенковой [26] и других. Кроме того, интересен для нас и опыт американских педагогов, поскольку в последние десятилетия XX в. там проводились многочисленные эксперименты и научные исследования в области интерактивных методов, разработаны детальные руководства для учителей. Все эти методы и наработки способствуют активному использованию интерактивных методов в массовой школе.

Исследования, проведенные в 80-х годах Национальным тренинговым центром (США) показали, что интерактивные методы позволяют резко увеличить процент усвоения материала. Результаты исследования Центра были выражены в таблице, получившей название «Пирамида обучения». [46]

с

Лекция__________________________5%

Чтение_________________________10%

Видео – аудио материалы _________20%

Демонстрации___________________30%

Дискуссионные группы___________50%

Практика через действие __________75%

Обучение других/ немедленное обучение__90%

редний процент

усвоения

Рис. 4. Пирамида обучения.

Из пирамиды видно, что наименьший процент усвоения имеют пассивные методики (лекция - 5%; чтение - 10%), а наибольший - интерактивные (дискуссионные группы - 50%, практика через действие - 75%, обучение других или немедленное применение - 90%). Здесь уместно высказывание: «Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, дай сделать - и я пойму».

Многие педагоги (не только в США, но и в других странах, в частности в России) критически (порой очень негативно) оценивают эту «Пирамиду». Действительно, трудно точно измерить «усвоение материала». К тому же мы знаем прекрасных лекторов, чьи лекции почти дословно запечатлелись в нашей памяти. Бывают также ученики, прекрасно усваивающие материал при чтении (развитая зрительная память). Но можно согласиться, что в среднем закономерность, выраженную «Пирамидой», могут проследить, наверное, многие люди, основываясь на своем опыте обучения, особенно опыте обучения профессиональным навыкам. Данные, приведенные в «Пирамиде» частично подтверждаются и другими исследованиями.

С другой стороны, несмотря на свою спорность, «Пирамида» дает богатую пищу для размышлений о роли методов преподавания, обращает внимание на важность интерактивных методов. Думается, что тенденция, отраженная в «Пирамиде» верно подмечает высокий потенциал интерактивных методов, позволяющих вести обсуждение в группах, практиковать и отрабатывать умения и навыки на уроке и в реальной жизни. И это не случайно, поскольку интерактивные методы задействуют не только сознание ученика, но и его чувства, а также волю (действие, практику), т.е. включают в процесс обучения «целостного человека».

Основное значение интерактивных форм и методов обучения состоит в обеспечении достижения ряда важнейших образовательных целей:

• стимулирование мотивации и интереса в области изучаемых предметов;

• повышение уровня активности и самостоятельности учащихся;

• развитие навыков анализа критичности мышления, взаимодействия, коммуникации;

• саморазвитие и развитие, благодаря активизации мыслительной

• деятельности и взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса.

Сильные и слабые стороны применения интерактивных методов можно представить в виде таблицы. Таблица 1.

Критерий сравнения	Интерактивные методы
1 .Объем информации	Небольшой объем информации требует значительного времени
2. Глубина изучения	Обучающиеся осваивают все уровни познания
3. Процент усвоения (согласно «Пирамиде обучения»)	Как правило, высокий
4. Контроль над процессом обучения	Преподаватель имеет меньший контроль над объемом и глубиной изучения, временем и ходом обучения, Результаты работы обучающихся менее предсказуемы
5. Роль личности педагога	Педагог сильнее раскрывается перед обучающимися, выступает как лидер, организатор обучения
6. Роль обучающихся	Активная: обучающиеся принимают важные решения по поводу процесса обучения и в его ходе
7. Источник мотивации обучения	Как правило, внутренний (интерес самого обучающегося)

В современном мире объем информации на столько велик, что невозможно одному человеку знать все, даже в какой-нибудь узкой области знания. К тому же, как известно, многочисленные факты хорошо запоминают компьютеры. Учащиеся же должны обладать совершенно другими навыками и умениями: думать, понимать суть вещей, осмысливать идеи и концепции и уже на их основе уметь искать нужную информацию, трактовать ее и применять в конкретных условиях. Решению этой задачи и способствуют интерактивные методы.

Однако, как это даже видно из таблицы, при их применении педагог сталкивается с определенными сложностями.

Интерактивные методы требуют определенного изменения жизни класса, а также большого времени для подготовки, как учащемуся, так и педагогу. Начинать их использовать нужно постепенно, если учитель или учащиеся с ними не знакомы. Как педагогу, так и учащимся необходимо привыкнуть к ним и получить определенный опыт их использования. Иногда даже создают целый план постепенного внедрения интерактивных методов.

Использование интерактивных методов - не самоцель. Это лишь средство к достижению той атмосферы в классе, которая лучше всего способствует пониманию духа сотрудничества,- взаимопонимания, доброжелательности; это также средство для освоения содержания образования.

Некоторым преподавателям бывает сложно раскрывать себя перед обучающимися, высказывать свое личное отношение к материалу, показывать некомпетентность в некоторых вопросах. Однако их использование дает возможность для профессионального роста, для изменения себя, для обучения вместе с обучающимися.

Также можно отметить, что во всех интерактивных занятиях присутствует, как правило, три компонента:

• творческое задание на основе учебной информации (как основа содержания);

• работа в малых группах и/или обучающая игра-имитация (как основа методики);

• дискуссия, обсуждение и обязательно общая дискуссия - подведение итогов (как метод, но также и как синтез, итог обучения и воспитания).

Таким образом, можно сделать вывод, что интерактивные методы, завоевывают сегодня все большее признание и используются при преподавании различных учебных предметов. Эти методы имеют исключительную важность при обучении многим дисциплинам. Интерактивное обучение подразумевает погружение в процесс общения, оно основано на учебно-воспитательном взаимодействии ученика с другими учащимися и учителем. К методам интерактивного обучения относятся методы, которые способствуют вовлечению учащегося в процесс получения и переработки знаний: проблемные, групповые, исследовательские формы урока, ролевые игры. Однако, при использовании интерактивных методов, могут возникнуть различные проблемы