Критерии оценки знаний.

Очень важный аспект, обеспечивающий выполнение основополагающих принципов диагностирования и контролирования успеваемости - наглядность и объективность.

оценка "ОТЛИЧНО" требует от студента глубоких знаний предмета, высокой эрудиции, навыков и умений по своей специальности, способности использовать теоретические знания в решении практических задач, точности изложения, культуры речи, умение пользоваться научной терминологией, знакомства с научной литературой, со смежными науками, высокого уровня общего образования;

оценка "ХОРОШО" отличается от оценки "отлично" только тем, что при ответах возможны некоторые шероховатости в понимании второстепенных вопросов, знаниях смежных дисциплин, некоторые упущения в точности формулировок, небольшие погрешности речи. В общем же ответ должен быть глубоким, последовательным, требующим минимального вмешательства преподавателя;

оценка "УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО" предполагает наличие у студента знаний основного материала, изложенного в лекциях и учебнике. Эта оценка может быть выставлена, если студент не может пользоваться смежными науками без помощи преподавателя, проявляет сомнения при выведении основных признаков изучаемых явлений, не всегда может увязать теорию с практикой. Но обязательно необходимо, чтобы студент показал минимум знаний, которые позволяют будущему специалисту успешно выполнять функции специалиста с высшим образованием, а также самостоятельно повышать свою квалификацию.

При отсутствии у студента минимума теоретических и практических знаний, который позволяет выполнять обязанности специалиста с высшим образованием, независимо от причин неуспеваемости, преподаватель обязан выставить неудовлетворительную оценку.

По каждой конкретной дисциплине, оценка выставляется на основе общих критериев оценки знаний с учетом квалификационных требований и учебных программ.

* Из "Методических рекомендаций по контролю знаний студентов", Дубляны 1983. (Разработаны Минвузом СССР)

Системы и методы обучения

При анализе прогрессивных опытов организации учебного процесса и методов обучения в других вузах часто можно отметить нарушение иерархии данных понятий. Например в Саратовском ГАУ разработано положение о модульной системе обучения¹⁷, на зооинженерном факультете Самарской ГСХА после изучения опыта Харьковского зооветеринарного института по курсу зоологии изданы методические разработки по блочному принципу обучения и индивидуально-блочному контролю знаний².

Под дидактической системой (от греч. Systema – целое, составленное из частей, соединение) понимается выделенное по определенным критериям целостное образование. Дидактические системы характеризуются целостностью структур, образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения. На сегодня известны три принципиально отличающиеся дидактические системы:

1. система (дидактика) И.Ф.Гербарта – по современным оценкам оказала неблагоприятное влияние на школу: под ее влиянием начали распространяться взгляды, согласно которым целью обучения является передача готовых знаний, подлежащих заучиванию;

2. дидактическая система Д. Дьюи – предполагает активную познавательную деятельность только через самостоятельную исследовательскую работу и решение проблемных ситуаций;

3. совершенная система – Предполагает разумный рационализм: разумное сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью, активностью обучающихся. Ее главная цель – выводить учащихся на заданный уровень с минимальными затратами времени, сил и средств.