Содержание и методы коррекционной работы по развитию осязания

Потеря зрения как мощного дистантного анализатора частично восполняется у слепых взаимной деятельностью сохранных органов чувств: осязания, слуха, обоняния.

25

При помощи слуха и обоняния различаются признаки знакомых предметов, воспринятых дистантно. Все же наиболее конкретную информацию о форме, величине, протяженности, свойствах материала и других качествах предметов незрячий получает посредством осязания. Являясь контактным анализатором, осязание позволяет слепому непосредственно воспринимать окружающие его предметы, вследствие чего происходит формирование предметно-пространственных представлений.

Как показали исследования И. М. Сеченова, Б. Г. Ананьева, Ю. А. Кулагина и других ученых, между чувственными образами одних и тех же предметов, получаемых с помощью зрения и осязания, нет принципиальных различий. «Только осязательное чувство развито у человека до степени органа, во многих отношениях сходного с органом зрения. Зрячий избалован зрением в деле познания формы, величины, положения и передвижения окружающих его предметов. Поэтому он не развивает драгоценные способности руки давать ему те же самые показания, а слепой к этому вынужден. Его «чувствующая» рука является действительно заместителем глаза» *.

Недостатком осязания является то, что оно не может передать всех свойств предметов, которые воспринимаются с помощью зрения (видение на расстоянии, цвет, светотени). Осязание является контактным анализатором, с помощью которого одновременно воспринимается пространство, ограниченное только охватом рук. Это, естественно, сужает познавательные возможности слепого: обследование предмета совершается постепенно, по частям и более замедленно, чем при зрительном восприятии. Может ли слепой получать посредством осязания адекватную информацию об окружающем? В исследованиях И. П. Павлова показано, что несколько последовательно действующих раздражителей могут сливаться в единый комплексный раздражитель. Следовательно, расчленение восприятия во времени не препятствует возможности создания единого образа. Поэтому осязательное восприятие предмета как целого осуществляется не только при условии одновременного охвата предмета кистью руки, но и при последовательном обследовании его контуров. Именно поэтому в школах для слепых следует придавать большое значение развитию у учащихся осязания.

Осязательное восприятие осуществляется на основе взаимодействия различных видов чувствительности: тактильной, двигательной и температурной, которые возникают в процессе взаимодействия кожного и двигательного анализаторов.

Существуют различные взгляды на пороги осязательной чувствительности слепых по сравнению со зрячими. Одни авторы указывают на изощренную чувствительность незрячих по сравнению с нормально видящими, а другие не обнаруживают различий.

* Сеченов И. М. Участие органов чувств в работах рук у зрячего и слепого.— В кн.: Физиология нервной системы.— М.: Изд-во АН СССР, 1952, кн. 2,

26

По данным современных исследований у незрячих выделяются три уровня чувствительности рук: изощренная и нормальная (1-й уровень), незначительно сниженная (2-й уровень) и значительно сниженная (3-й уровень) *. Наиболее развитой кожной чувствительностью к прикосновению и давлению обладает ладонь кисти и особенно пальцы (ногтевые фаланги, пальцев рук). Высокой чувствительностью обладают кончик языка и губы.

У подавляющего большинства детей, утративших зрение в дошкольном возрасте (до 7 лет), кожная чувствительность рук находится в пределах нормы. Однако осязание может стать эффективным средством познания окружающего мира только при тренировке пальцев и ладоней рук в процессе выполнения различных видов предметно-практической деятельности.

При включении слепого ребенка в предметно-практическую деятельность активизируются резервные возможности его кожного анализатора, вследствие чего повышается уровень всех видов осязательной чувствительности. Происходит это потому, что обучение способствует выработке у слепых тонких дифференцировок в кожном анализаторе, позволяющих им с помощью осязания контролировать процесс своей деятельности.

Эти обстоятельства лежат в основе специального обучения незрячих, в ходе которого воспитывается культура осязания, помогающая слепому овладевать не только адекватным восприятием внешнего мира, но чтением и письмом по специальной рельефно1-точеч-ной системе. Благодаря этому незрячий имеет возможность получать цензовое образование и осваивать различные виды труда.

Большое значение в развитии и совершенствовании осязательного восприятия имеет овладение учащимися приемами обследования.