Рекомендации по организации кабинетов пространственной ориентировки и мобильности в школах для слепых детей

I. Общие положения

В новый типовой учебный план школы для слепых включены специальные занятия по обучению слепых детей начальных классов ориентировке в пространстве. Для руководства этой работой и эффективного проведения занятий необходима организация в школах специальных кабинетов.

Кабинеты должны обеспечить организационную, материальную, учебно-методическую основу для работы по формированию пространственной ориентировки у слепых детей в период школьного обучения.

II. Основные задачи

Основными задачами кабинетов развития ориентировки в пространстве являются.

формирование основных понятий и представлений о пространстве и ориентировке в нем;

развитие у учащихся мотивации, волевых качеств, устойчивого интереса к занятиям по ориентировке;

развитие сенсорики;

развитие пространственного мышления;

обучение практической ориентировке в школьном помещении, на рабочих местах, на пришкольном участке, площадке и т. д.;

овладение основами техники пользования тростью и другими тифлотехническими средствами, применяемыми в ориентировке;

обеспечение средств наглядного обучения (макеты, модели, рельефно-графические планы и схемы) при обучении ориентировке;

обучение практической ориентировке в своем жилом районе, в городе, сельской местности, в транспорте и т. д.;

осуществление межпредметных связей в процессе обучения по ориентировке;

проверка знаний, умений и навыков по ориентировке.

III. Работники кабинета пространственной ориентировки

Занятия по ориентировке проводят преподаватели по ориентировке, воспитатели. В обязанности преподавателей по ориентировке входит также осуществление межпредметных связей и оказание методической помощи преподавателям других дисциплин. Административное руководство кабинетом осуществляет директор школы.

73

IV. Материальное обеспечение кабинетов

В кабинете развития пространственной ориентировки должен быть необходимый минимум приборов и оборудования для оценки уровня развития ориентировочных навыков, комплекс дидактических средств наглядности (макеты, схемы, модели, рельефно-графические планы, карты, технические устройства и трости для проведения занятий по ориентировке).

Для развития сенсорики также необходим набор специальных приборов и предметов.

Занятия по ориентировке проводятся в соответствии с конкретными задачами урока в кабинете, в спортзале, на площадке или на улице.

Приложение 2

Для оценки пространственной ориентировки слепых учащихся в окружающем пространстве предлагается три серии тестов-заданий по три задания в каждом.

1-я серия

Оценка умения ориентироваться в направлениях в пространстве при различных системах отсчета (по «схеме тела», т. е. относительно собственного тела, относительно внешних предметов, других людей и при смене позиций наблюдения).

1-е задание

Указать рукой направление: левое, правое, переднее, заднее, верхнее, нижнее.

Выполнение. Из исходного положения о. с. (основная стойка) испытуемый по команде экспериментатора показывает рукой названное экспериментатором направление по отношению к себе.

2-е задание

Указать те же направления для человека, стоящего лицом к испытуемому (представляя себя на его месте).

Выполнение. Из исходного положения о. с. испытуемый по команде экспериментатора показывает рукой левое, правое, верхнее, нижнее, переднее, заднее направления относительно стоящего перед испытуемым человека.

3-е задание

Выполнить повороты налево, направо, кругом, повернуться лицом, спиной, боком (левым, правым) к окну, двери, преподавателю.

Выполнение. Из исходного положения о. с. испытуемый выполняет повороты в указанной экспериментатором последовательности.

74

2-я серия

Оценка умения ориентироваться среди предметов окружения, а также оценивать пространственные отношения между ними.

1-е задание

Указать свое положение среди предметов с использованием предлогов и наречий (с, над, под, перед, слева, справа и т. д.).

Выполнение. Испытуемый находится в классной комнате. Перед ним классный стол, сзади на стене висит классная доска, слева (справа) стул. По команде экспериментатора испытуемый обследует окружающие предметы, называет, что находится перед ним, сзади, слева (справа).

2-е задание

То же, но с поворотом на 90°, 180°.

3-е задание

Указать с использованием предлогов и наречий местонахождение предмета среди других предметов, расположенных на ограниченной плоскости (столе, парте).

Выполнение. Испытуемый сидит за столом, на котором размещены в центре грифель, слева от него — книга, справа — тетрадь, впереди — линейка, в книге — открытка, под тетрадью — карандаш. По команде экспериментатора испытуемый называет, начиная с грифеля, что, где находится.

3-я серия

Оценка умения определять удаленность и местонахождение предметов, объектов.

1-е задание

Указать, где находятся предметы на столе относительно испытуемого.

Выполнение. Испытуемый сидит за столом, на котором экспериментатор в различных направлениях перемещает предметы (грифель, тетрадь) дальше или ближе к нему. Испытуемый указывает относительно собственного тела, где находятся предметы после передвижения дальше, ближе, там, тут и т. д.

2-е задание

Указать в хорошо знакомой классной комнате (или другом помещении), где находятся предметы, показываемые экспериментатором, относительно испытуемого.

Выполнение. Испытуемый находится в классной комнате около учительского стола и в соответствии с вопросами экспериментатора указывает рукой, где расположен тот или иной предмет, используя специальную терминологию (например, «Где в классе находится шкаф?»,— «Там», «Тут» и т. п.).

75

3-е задание

Указать рукой, где расположена столовая, библиотека, мастерская или почта, магазин и т. п.

Выполнение. Испытуемый находится в вестибюле школы или у ее входа. Задание выполняется так же, как и предыдущее.

Оценка выполнения отдельного задания в каждой серии тестов:

выполнено — задание выполнено правильно, в соответствии с инструкцией;

частично выполнено — задание выполнено не полностью «ли с незначительными ошибками;

не выполнено — задание не выполнено или выполнено с грубыми ошибками.

За оценку «выполнено» каждого задания испытуемый получает 1 балл, за «частично выполнено» — 0,5 балла, за «не выполнено» — 0.

Общая оценка пространственной ориентировки в каждой серии задания: хорошо — 7—9 баллов, удовлетворительно—5—6 баллов, плохо — меньше 5 баллов.

Для большей наглядности полученные результаты испытуемых можно представить графически, для чего построить систему координат: на оси абсцисс отложить количество заданий—9, на оси ординат — оценку в баллах 1, 2, 3 за каждую серию заданий. Вычертить пять профилей, характеризующих развитие пространственной ориентировки у каждого испытуемого по сериям.