Наглядно-образная методика

Психофизиологические методики преимущественно способствуют компенсации нарушений сенсорных процессов, т. е. некоторой нормализации функциональной стороны зрительного восприятия. В определенной мере психофизиологические методики и в большей степени наглядно-действенная методика развивают сенсорно-перцептивную деятельность детей. Улучшение сенсорно-перцептивного отражения достигается и в процессе работы по наглядно-образной методике. Основные цели применения этой методики — формирование когнитивных операций, необходимых для опознания при нарушенном сенсорном отражении, т. е. развитие операционной стороны восприятия; обогащение представлений детей; развитие наглядно-образного мышления. В ходе работы по этой методике решаются следующие задачи:

интериоризация внешних перцептивных действий, превращение их во внутренние;

закрепление навыков выделения основных информативных признаков изображений;

формирование механизма интегрирования признаков и их симультанного опознания;

максимальное включение в сенсорно-перцептивный процесс когнитивных операций (сравнение, вербально-логический анализ и др.);

развитие константности восприятия.

Средством реализации методики является разнообразный иллюстративный материал: отдельные изображения, сгруппированные по характеру наполнения и по тематической направленности; сюжетные ситуации разной степени сложности. Особый вид изобразительного материала предназначен для выполнения визуально-логических заданий, способствующих интеллектуализации процесса восприятия.

60

Весь иллюстративный материал делится на следующие подгруппы: по пространственным свойствам — изображения плоскостные (двумерные) и объемные (трехмерные); по степени сложности — простые и сложные; по смысловой нагрузке — предметные и сюжетные; по формообразующему признаку — контурные, силуэтные, заполненные; по цветообразующему признаку — черно-белые и гетерохромные; по художественной направленности — рисунок (графика) и картина (живопись).

Условия проведения занятий. Для предъявления изображений использовался специальный штатив, позволяющий предъявлять рисунки на расстоянии от 10 см до 1 м, а для опознания изображения с расстояний в пределах кабинета (класса).

Изначально подбиралось максимальное расстояние, на котором опознавалось изображение (для каждого учащегося индивидуально), затем это расстояние постепенно увеличивалось (с 20—30 см до 4—5 м).

Размер перцептивного поля предъявляемых рисунков составлял от 10 до 50°. Угловые размеры изображений находились в пределах от 3 до 35°, деталей изображений — от 0,5 до 20°. Время экспозиции на занятиях практически не ограничивалось. В задании на развитие константности восприятия изображения предъявлялись под углом от 5 до 45° относительно линии взора. Планомерность и поэтапность предъявляемого материала основана на степени сложности изображений и ориентирована на программу обучения школ для слепых и слабовидящих, в частности программы русского языка, математики и природоведения в начальной школе.

Основные обучающие задания и приемы. На первом этапе работа с рисунками строится на использовании следующих обучающих заданий:

нахождение рисунка, определение границ, выделение из фоновой плоскости;

ориентирование на изобразительной плоскости, определение верха—низа, правой—левой, центральной частей рисунка;

поиск изображения на рисунке;

наложение силуэтного изображения на рисунок;

построение вербально-смысловых схем описания изображения;

выделение и опознание контура;

определение порога узнавания формы;

постепенное сокращение угла зрения, демонстрация изображений на более удаленном расстоянии;

определение количественных понятий с помощью рисунков, развитие порога различения величины;

развитие цветовосприятия;

опознание основных ахроматических и хроматических цветов;

различение оттенков и промежуточных цветов;

закрепление связи между вербальным и зрительным представлениями о цвете;

обнаружение объекта в условиях пониженной контрастности, насыщенности и яркости цвета, четкости контура.

Ряд заданий первого этапа связан с опознанием простых предметных изображений. Эти задания включают:

61

формирование дискретного способа опознания, выделение частей (фрагментов) изображений, описание их информативных свойств;

формирование интегрального способа опознания, определения сигнальных признаков, определение основного в объектах изображения,

закрепление различительных признаков путем многократного сравнения разнородных изображений;

развитие быстроты и точности восприятия, стереотипов узнавания;

дифференциация зрительных представлений, сравнение разнородных изображений, имеющих выраженные отличительные признаки однородных, но разновидных изображений, имеющих классовые различия; определение особенностей, характеризующих объект как отличный от всех других объектов;

обобщение объектов изображения;

выделение обобщающих понятий;

решение сложных мыслительных задач на материале предметных изображений.

На втором этапе коррекционного курса дети учатся опознавать сложные изображения. В круг заданий этого этапа входят

пространственная ориентация на материале сложных изображений;

описание рисунка и нахождение ориентационных зависимостей между объектами;

взаиморасположение объектов на рисунке и пространственные соотношения между изображенными объектами,

изучение законов перспективы;

объяснение построения проекционной глубины, понятий «линия горизонта» и «точка схода»;

описание изображений, имеющих проекционную глубину;

развитие восприятия объемности изображаемых объектов;

сопоставление изображений, имеющих фронтальную и угловую перспективу, а также изображений, находящихся в различной угловой перспективе по отношению к наблюдателю,

опознание изображений с контрастными изменениями цветового тона, различение светотени, изменение окраски предметов в зависимости от расположения относительно источника света и его структуры;

опознание объектов, имеющих перекрытие объектами первого плана;

отработка приемов по частичному наложению одного изображения на другое, определение целого по части;

обучение опознанию объектов в различных условиях воспроизведения и демонстрации;

развитие константности восприятия формы, цвета, величины.

Третий этап коррекционною курса связан с развитием восприятия сложных сюжетных рисунков и картин. Задания включают:

62

подробное описание сюжетной композиции;

выделение главного на рисунке;

определение объекта и субъекта действия, характера и направленности действия;

установление причинно-следственных связей и пространственно-временных отношений;

определение основной сюжетной канвы сложного изображения, установление ассоциативных связей и актуализация их в процессе описания;

обучение пониманию внутреннего действия сюжетной композиции, определение по внешним (признакам эмоционального состояния персонажей;

знакомство с произведениями изобразительного искусства;

понимание условностей стилизации художественного произведения, авторского замысла, манеры исполнения картины;

развитие эмоционального восприятия произведений искусства.

Основные приемы работы

поиск и обнаружение изображений;

различение их информативных признаков;

дискретное и фрагментарное опознание частей изображения;

целостное опознание на основе интегрирования признаков и частей;

опознание изображений в различных условиях предъявления;

сопоставление и сравнение изображений и их частей,

обобщение и категоризация;

установление пространственно-временных зависимостей и причинно-следственных связей на сюжетных рисунках,

осмысление ситуаций сюжетных рисунков

Виды занятий и их краткое содержание изложены в экспериментальной программе.

Экспериментальная апробация методики Как показали контрольные исследования после каждого года занятий, у всех детей улучшалась различимость основных информативных признаков объектов (формы, цвета, размера). Однако динамика совершенствования опознания признаков существенно различалась у слабовидящих и частичновидящих После первого года занятий слабовидящие правильно определяли указанные признаки изображений уже в 100% случаев. Частичновидящие достигали этого уровня только после 2 лет занятий при опознании формы и после 3 лет — при выделении размера А правильное различение цвета даже после 3 лет занятий составляло у них 90%.

Опознание предметных изображений зависело от их тематической характеристики. Предметы быта опознавались значительно легче, чем изображения по темам «Флора» и «Фауна». Точность опознания возрастала в среднем на 12—13% после каждого этапа (года) занятии После окончания коррекционного курса слабовидящие дети правильно опознавали 90—93% всех предметных изображений. У частичновидящих точность опознания была на 6—8% ниже, чем у слабовидящих.

63

В ходе коррекционных занятий существенно улучшалось такое свойство восприятия, как константность, причем в большей степени у слабовидящих, чем у частичновидящих. До занятий слабовидящие правильно опознавали 69% перевернутых изображений, а после курса занятий — 98%; частичновидящие правильно опознавали соответственно 30% и 73%.

В течение 3 лет занятий у всех ребят постепенно развивалось наглядно-образное мышление, исследованное с помощью тестов Равена.

Итак, результаты контрольных исследований по всем описанным методикам показали, что комплексная система развития зрительного восприятия выступает как действенно преобразующая система. В ходе коррекционных занятий совершенствуется как функциональная, так и операциональная сферы восприятия, что обеспечивает эффективную компенсацию нарушений и стойкое продвижение в его развитии.