Основные методики, относящиеся к психофизиологическому методу

1. Компенсация нарушений световой чувствительности и реактивности зрительной системы. Используется ритмическая стимуляция глаз ахроматическими вспышками света с дробным изменением яркости в комфортном диапазоне.

2. Компенсация различительной (контрастной) чувствительности. Применяется ритмическая стимуляция глаз вертикальными и горизонтальными решетками с угловым размером полос в 12 и 48', контраст которых варьируют в пределах от 10 до 100%.

53

3. Компенсация нарушений пространственной и временной разрешающей способности ахроматической подсистемы органа зрения. Используется ритмическая стимуляция глаз изображениями (геометрические фигуры и предметные изображения) при изменении их угловых размеров от 1 до 10°.

4. Компенсация нарушений хроматической чувствительности (различимости цветового тона). Используются цветные пятна, тон которых изменяют в диапазоне видимого спектра от 438 до 662 нм с шагом в 20—30 нм.

5. Компенсация нарушений различимости хроматического контраста. Применяются стимулы, имеющие форму круга или квадрата и содержащие красно-зеленый, сине-желтый, красно-синий и другие виды хроматического контраста.

6. Компенсация нарушений пространственной и временной разрешающей способности хроматической подсистемы органа зрения. Используются геометрические фигуры и предметные изображения красного, зеленою, синего и желтого цветов (а в 'некоторых случаях и промежуточных цветов) с изменением их угловых размеров от 1 до 10°.

7. Компенсация нарушений поля зрения. Ритмическая стимуляция глаз изображениями, имеющими указанные выше характеристики, при вынужденном смещении взора и точки фиксации.

8. Развитие опознания изображения по одному информативному признаку. Предъявляется набор изображений с одним переменным признаком.

9. Развитие опознания изображений на основе интегрального восприятия нескольких признаков. Предъявляются наборы изображений с двумя—тремя переменными признаками.

Психологический метод развития зрительного восприятия

В теории системной организации психических процессов Б. Г. Ананьева и Б. Ф. Ломова психический образ рассматривается как многомерный и многоуровневый, содержащий результаты сенсорного и понятийного отражения. На основе этой теории разработаны психологические методики развития зрительного восприятия и образной памяти у детей с глубокими нарушениями зрения. Необходимость в них вызвана тем, что у слабовидящих и частичновидящих наблюдается снижение эффективности образной памяти и связанные с этим вторичные отклонения в становлении познавательной деятельности.

Психологические методики (наглядно-действенная и наглядно-образная) направлены на формирование восприятия как активной исследовательской прогнозирующей деятельности, основанной на конкретной предметной деятельности. Предполагалось, что сочетание наглядно-действенной и наглядно-образной методик будет способствовать развитию межфункциональных отношений между сенсорно-перцептивными процессами и уровнем представлений, тем самым создавая основу зрительной памяти, хранящей наборы мнемических образов-эталонов.

54

В ходе коррекционных занятий по всем психологическим методикам применялись вербально логические приемы, облегчающие понимание и запоминание сенсорного материала. Так, установлено, что семантическое запоминание сенсорных образов сопровождается формированием устойчивых мнемических эталонов (Wood, 1987).

При глубоком слабовидении и остаточном зрении у детей вербализация и категоризация сенсорных образов затруднены. Это связано с недостаточной информативностью формирующихся при восприятии образов. Поэтому очень важны регулирующее действие словесной инструкции педагога и обучение приемам вербализации зрительного опыта (В. И. Лубовский, 1974). Вербально-логическое кодирование с опорой на наглядно-образный опыт обеспечит долговременное сохранение зрительной информации.