2.3.Обследование-ведущий приём обучения продуктивной деятельности.

При выполнении аппликации из отдельных частей используются те же приемы обследования, что и в рисовании, только обследующий жест пальчиком рекомендуется производить в обратную сторону, справа налево. При вырезывании из бумаги, сложенной вдвое, предметов симметричной формы в процессе обследования важно, чтобы дети увидели симметрию в предмете. После этого нужно обратить внимание дошкольников на пропорции. Например, у вазы округлая, массивная нижняя часть и узкое высокое горло. Затем можно закрыть одну половину вазы (чтобы не рассеивать внимание детей) и обследовать другую по контуру, снизу вверх (по направлению предстоящего вырезывания). Жест пальцем по контуру формы взрослый обязательно сопровождает словом. Например: «Внизу вазы линия округлая, у горлышка - линия прямая...».

При силуэтном вырезывании, наиболее трудным для детей, первый этап обследования тот же самый – целостное восприятие. При этом следует обратить внимание ребят на наиболее выразительные признаки предмета, например: у сороки – длинный хвост, сильный клюв; у слона – длинный хобот, массивные ноги. После этого необходимо обследовать предмет жестом по контуру всей формы, справа налево с предполагаемого места вырезывания. Обследующий жест сопровождается словом, подчеркивающим направление движения и характер линии, формы. В процессе обследования воспитатель напоминает о связи обследующего жеста со способом и последовательностью вырезывания: «как пальчиком ведем, так и вырезать будем». Например, обследуя игрушку – птицу целостной пластичной формы, можно спросить: « с чего удобнее начать вырезывание птицы? С хвостика. Давай посмотрим какой хвостик…. хвостик длинный, линия прямая. Затем спинка - линия опять прямая, а где крылышки – выпуклая, чуть округлая…. И потом что вырезаем? Шейку….. линия опять прямая, короткая….. и так далее.

Усвоив особенности целостной формы каких – либо предметов (например птиц) и удобный силуэтный способ их вырезывание, дети могут новые предметы из этой группы обследовать более быстро, фиксируя внимание на своеобразии. Например, у сороки длинный хвост, по величине он равен туловищу птицы. Линия хвоста плавно переходит в линию спины. У голубей хвост короткий, туловище относительно большое и более округлое.

При освоении обобщённого способа обследования и изображения восприятие относительно нового предмета более короткое, свернутое, а процесс изображения более самостоятельный и быстрый.

Специфика обследования в лепке.

Порядок операций при обследовании предмета в основном повторяет их порядок в лепке.

При поиске способов обследования конкретного предмета педагог должен идти от доступных детям способов изображения. Значит, педагог идет от анализа предмета и определения наиболее удобного для детей способа

изображения к определению способа обследования. Когда продуманы способы и последовательность лепки, педагогу легко найти способы обследования. У ребенка другой путь: сначала обследование, помогающее ребенку рассмотреть, а затем представить предмет, и лишь на этой основе – усвоение способа изображения. При этом создается представление не только о существенных признаках предмета, но и о последовательности лепки.

Схема лепки предметов круглой и овальной формы с рельефными особенностями (яблоко, груша, огурец, баклажан, лук):

1 создание основной формы, близкой к геометрической фигуре.

2 лепка формы специфической (характерной)

3 лепка основных рельефных особенностей предмета.

4 обработка поверхности (сглаживание) и выполнение мелких второстепенных рельефных особенностей

5 дополнительные изображения (веточки, листочки).

Схема лепки предметов сложной (расчлененной) формы:

1 лепка подставки

2 лепка основной, наиболее крупной части предмета (обобщенной формы)

3 лепка других крупных частей (обобщённой формы)

4 лепка специфической (характерной) формы этих крупных частей

5 соединение крупных частей в одно целое

6 лепка мелких деталей предмета (клюва, хвостика, ушей)

7 обработка поверхности (примазывание, приглаживание)

каков же порядок обследования при таком способе лепке?

1 выделение общей формы (если предмет целостный, малорасчлененной формы) или основной части.

2 выделение специфической, характерной формы (отличие от геометрической)

3 Определение формы других частей и сравнение с формой центральной части.

4 определение величины других частей по сравнению с основной

5 определение положения этих частей по отношению к основной

6 внимание фиксируется на основных рельефных особенностях,

уточняющих специфическую форму (в яблоке - углубление сверху) и

форму мелких деталей предмета (ушки, клюв, хвостик); на свойствах

поверхности предмета и мелких, второстепенных особенностях

( полосочки, впадины)

Важно, чтобы движения пальцев при обследовании максимально

соответствовали характеру движения пальцев при лепке. Многие

части и свойства предмета обследуются так же, как и лепятся.

Например, главные особенности специфической характерной формы

предмета (оттягивание и закругление, расплющивание) лепятся всеми

всеми пальцами правой руки. Так же они обследуются. Основные

рельефные особенности предмета, дополняющие специфическую

форму, мелкие детали предмета лепятся путем оттягивания или

прищипывания указательным и большим пальцами правой руки.

Таким же образом они и обследуются. Следовательно, происходит

перенос двигательного навыка из обследования в лепку. Ребенку надо

показывать и объяснять, какими пальцами обследуется предмет или

его часть, приучать его контролировать взглядом движения пальцев.

Воспитатель, называя словом, фиксирует внимание ребенка на всех

особенностях предмета. Побуждает его к повторению-называнию этих

особенностей, а позднее - к самостоятельному определению. [