Вопрос 11

Система коррекционно-логопедической работы при сенсорной алалии.

Битова А.Л., Сафронова Е.Н. Сенсорная алалия. Пути преодоления

3 этапа работы:

I Подготовительный этап включает в себя создание мотивации к занятиям, потребности в коммуникации (включением ребенка в группу детей).

Направления в работе-

• беседа с родителями (что любит,какие слова знает, какие различает и т.п.)

• Установление контакта с ребенком.

• выявление возможностей зрительного восприятия (цвета, формы, игрушки, фрукты ит.п.)

• равзвитие мелкой моторики и восприятия различной модальности (зрит.,слух., такт. вибрация,обоняние).

• Различение Р. и неР зв-в.

На начальном этапе общение ограничиваетсЯ, убираются лишние источники звука. Все звуки и слова связываются с предметом, следовательно подбирают. те звуки, которые обозначают предметы.

Таким образом, мы развиваем все базовые функции и навыки, которые в онтогенезе нормально развивающихся детей опережают и сопутствуют речевому развитию.

Работа над рядом, последовательностью, элементами количества, цветом и другими элементарными представлениями, которые впоследствии лягут в основу чтения, письма и счета, предшествует работе над элементами звукового анализа и элементами глобального чтения с опорой на артикуляцию.

II Основной этап – работа над фразовой речью и ее грамматическим оформлением.

На двух первых этапах работа над слуховым восприятием ведется только на музыкальных занятиях и в группе. Фразы, которые используются на занятиях должны быть стандартными (как правило, инкструкции в повелительном наклонении- дай, принеси, открой).

Всегда в одних и тех же ситуациях используют одну и ту же инструкцию. В процессе фонематического восприятия основной акцент делают на сознательный анализ Р.

III Заключительный этап – работа над слуховым восприятием, автоматизация и дифференциация звуков, работа над сложными грамматическими конструкциями.

На всех этапах работы (разумеется по-разному) активно используются зрительные и двигательные опоры и ведется словарная работа.

За 3-4 месяца работы получают 8-12 слов,2-4 звука.

Вопрос 12

История развития учения об афазии.

Истории изучения афазии уже более 150 лет. Впервые термин «афазия» был предложен в 1864 году французским хирургом и анатомом А. Труссо. 3 этапа:

На первом этапе (вторая половина XIX в начало XX в)

Были выделены 2 главные формы афазии: моторная и сенсорная. В течение последующих десятилетий появилось еще описание ряда форм афазии, в основе которых лежало нарушение более сложных процессов. Так была выделена «проводниковая» афазия, единственным симптомом которой считалось нарушение повторения слов.

Далее была выделена «транскортикальная» афазия с сенсорной и моторной форм, при которой при сохранности повторной речи нарушается спонтанная.

Позже появилась моторная и сенсорная «субкортикальная», при которой наблюдался «перерыв путей» от моторного и сенсорного корковых центров.

Следующая – амнестическая, при которой сохранна сенсорные и моторные компоненты речевого процесса, но нарушен «центр памяти на слова», что приводит к нарушению называния предметов.

На втором этапе (с 40-х гг XX столетия)

Бурное развитие физиологии, психологии, неврологии и др. обусловило возникновение ново науки – нейропсихологии, которая легла в основу развития учения об афазии. Основоположником нового учения об афазии стал А.Р. Лурия, которому принадлежит наиболее распространенная классификация афазий.

На третьем этапе

Продолжились и продолжаются в настоящий момент исследования в области афазии (Э.С. Бейн, М.К. Бурлакова, Т.Г. Визель, В.В. Оппель, В.М. Шкловский и др.).

Афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями г.м.