Вопрос 8

Логопедическая работа по коррекции моторной алалии.

Методика Евгении Федоровны Соботович

4 этапа работы

1.(Работа с без речевыми детьми)

Задача: формирование элементарного словаря, обеспечивающего минимальное общение.

Начинают с формирования и уточнения словаря об окр. мире. В процессе познания окр. мира проводится работа по развитию психических процессов. Логопед учит ребенка на практическом уровне выделять отдельные слова, а затем применять предложения с ними из потока речи.

Приемы:

• показ по инструкции педагога, а затем по памяти отдельных игрушек, предметов, действий при проведении дидактических игр.

• Чтение специально подобранных текстов, ответы на вопросы.

• Выполнение действий с игрушками по словесной инструкции. Соотнесение отдельных предложений и их серии с соответствующими картинками.

Постепенно внимание привлекается к слоговому, фонемному и морфологическому составу слов.

Для формированя слогового восприятия и воспроизведения речи наиболее удобны сюжетные игры со звукоподражанием.

Для развития направленности внимания на звуковой состав слова используют:

• узнавание предметов и их изображений по названию (стол-стул,мишка,миска)

• заканчивание предложений начатых педагогом (в норе живет мышка, в берлоге живет...(мишка))

Когда дети начинают воспроизводить звукоподражание, приступают к выделению глас. зв-в из звукоподрааний. рекомендуется связыывать глас. звук с соответствующей буквой.. Успешность обучения зависит от многократного повторения ограниченного, повторяющегося лексического материала в различных видах деятельности.

2. Формирование навыка практического выделения морфем из речи. Одновременно уточняется представления о составе слова, расширяется словарь, формируется система словоизменения и словообразования.

Каждая морфема отрабатывается серией последовательных упражнений:

• формируется направленность внимания на звуковое оформление морфемы в процессе ее многократного воспроизведения педагогом в различных ситуациях.

• чтение спец. подобранных текстов, насыщенных прорабатываемой морфемой (слоны спокойны, слоны милы.)

• составление слов с данной морфемой и выделениее её.

По мере накопления словаря становится возможной работа по объединению слов в словосочетания и предложения. Сначала показывают картинку и составляют предложение. В речи детей вводят предложения простые двусоставные.

3. Задачи

1. формирование словаря обиходных слов.

2. работа над простым двусоставным предложением и его грамматическим оформлением.

Содержание работы:

1 формирование навыка осознанного вычленения фонем и артикулем из слова.

2.Формирование навыка слогового анализа слова добавление последнего слога в слово ША_ША_ША-У МЕНЯ ЛАПША)

Определение общего сога в ловах.

соотнесение слов с их графической схемой.

Графические диктанты слов.

Формирование усвоенного материала в процессе чтения. Чтение слогов, слов, предложений сопровождается их анализом.

Вопрос 9

Вопрос 10

Характеристика сенсорной алалии. Причины и механизм, симптоматика.

Сенсорная алалия -нарушение речи, возникшее в связи с акустико-гностической недостаточностью деятельности слухового анализатора и проявляется в нарушении понимания речи.. Информация не обрабатывается.

Нарушение рече-слухового анализатора приводит к недостаточному анализу и синтезу зв-х раздражителей, поступающих в кору г.м.. Следовательно не формаруется связь между словом и предметом. Не сформированный фонематический слух-отмечается понижение речевой способности к восприятию речевых звуков.

Отличие сенсорной алалии от тугоухости.

СЕНСОРНАЯ АЛАЛИЯ	ТУГОУХОСТЬ
Нет четкого порога восприятия	Устойчивый порог восприятия, ниже которого ребенок не слышит
Увеличение громкости ухудшает понимание Р.	улучшает
Использование слухового аппарата не дает результатов	Приводит к улучшению
Характерны гиперакузия (повыш-я чувствительность к неР. звукам)	Не воспринимают неР. звуки.
Могут спонтанно повторить услышанную Р.	Без спец. обучения повтор Р-гой материал не может
Длительно не образуется связь между предметом и его названием	При спец. обуч. быстро устанавливается подобные связи
Голос в норме, слова и звуки произносит с нормальной интонацией	Голос лишен звучности, громкости, не интонирована.

Особенности речи детей с сенсорной алалией

Степень недоразвития рече-слухового анализатора м.б. различной (тяжелая,средняя,легкая).

В грубых формах ребенок не понимает Р. В более легких случаях понимает отдельные слова, но теряет их понимание на фоне развёрнутого высказывания. 1. встречаются дети, которые выполняют задания по инструкции только в конкретной ситуации.

2.Дети не отличают правильно сказанного от неправильного варианта. Не понимают Р. при изменении темпа, понимают только одного человека (например-маму).

Собственная Р-отсутствует или грубо нарушена. Общаются мимикой и жестами. Наблюдается эхолалия (повторение Р. неосмысленно).

при произнесении слов тмечается ошибки в ударениях, замены, искажения (они непостоянны и хаотичны). Слово может не соотноситься с предметом.

(если есть Р.) Дети не контролируют собственные Р. высказывания. Следовательно, произносят слова и фразы, лишенные смысла. речь---повышается Р. активность на фоне снижения внимания к собственной Р и перемены внимания к Р. окружающих.