1. Неврологические нарушения

Нарушение чувствительности. Слабо выраженные гемипарезы и апраксии органов арикулции. Общая моторная неловкость. Нерезко выраженные вегетативные нарушения.

2. Психопатологические нарушения:

Расстройства зрительного восприятия и представлений, как следствие расстройство слуховой и зрительной памяти.

Вопрос 4

Нарушение языковых операций при моторной алалии.

Языковые:

Нарушение устной речи.

наиб. тяжелыми дефектами являются дефекты формирования языковых образов слова. Дети не могут длительное время называть слова, следовательно нарушение "выбора" фонем и поределения порядка их следования.

Ошибки-

• опускание зв-в в слове (пропуск) барабан-бабан

• уподобление зв-в подсолнух-посолнух

• перестановки

• добавление лишних зв-в коньки-кониеки

• замены 1х другими фантик-татик

Замены зв-в разнообразны, хаотичны, нестойки,т.к. не сформировано понимание устойчивого звукового образа.

В основе ФФН.

Значительные трудности испытывают при воспроизведении слоговой структуры слова:

• сокращ-е в числе слогов колесо-усо,утка-у

• уподобление слогов внутри слова тротуар-тотуа

• перестановки радуга-рагуда.

Нарушение слоговой структуры слова продолжительно держится в Р. детей. Одно из характерных особенностей фонематической системы является сохранность фонем (т.е. дети их воспроизводят) и одновременно разлаженное их ф?// в языке.

Лексические нарушения(устная речь). Бедность словаря, обуславливается нейстойчивостью зв-го образа слова и трудностями вопроизведения слогового ряда. Характерной чертой является разное называние одного и того же пердмета по-разному.

Синтаксические нарушения. В р. множественный аграмматизм, преобладает простое повествовательное и побудительное предложения. В предложениях чаще всего пропускаются глаголы. Дети с более развернутой речью чаще используют сочинительный вид связи в прежложении.

Морфологические нарушения. Корни слов и окночания исходных слов-сохранны. Приставки и суф-ы используются редко. Нарушено согласование слов в роде и числе-большой окошко, мой тапочка.

неверное использование окончаний мн.ч. Домы,глазы,деревы.

Иногда правильно исп-т окончания в И.п. и В.п. Окончания косвенных падежей заменяются И.П. сел стулу, на стулу, часы на рука.

Глаголы-редко.

Словообразованием владеют в ограниченных рамках.. Т.О., зв-й образ слова дети долго не могут усвоить.

Письменная Р. Отмечается дислексия и дисграфия. наиболее типичный является аграмматическая и фонематическая формы дисграфиию

Вопрос 5.

Психолого-педагогическая характеристика детей с алалией.

1. Неврологические нарушения

Нарушение чувствительности. Слабо ввыраженные гемипарезы и апраксии органов арикулции. Общая моторная неловкойсть. нерезковыраженные вегетативные нарушения.

2. Психопатологические нарушения:

Расстройства зрительного восприятия и представлений,как следствие расстройство слуховой и зрительной памяти.

Психопатологические симптомы:

· Очень характерен речевой негативизм (нежелание говорить).

· Психическое развитие детей в различной степени отстаёт от нормы.

· Неравномерно формируются высшие психические функций (память, внимание, мышление и т. д.).

· Локальные поражения коры головного мозга затрагивают и близ лежащие речевые зоны.

· Затруднено программирование своих действий, наблюдается снижение произвольности действий.

· Дети бывают заторможены, но чаще расторможены и импульсивны.

· Плохо адаптируются к условиям, которые их окружают.

· Присутствует выраженная несформированость игровых действий.

· Дети обидчивы, замкнуты и нередко агрессивны.