Ответы к экзамену.

Вопрос 1 Алалия как системное нарушение речевой деятельности. Причины, локализация, механизм нарушения.

Алалия- отсутствие или недоразвитие речи, вследствие органического поражения Р. зон коры г.м. во внутириутробный или ранний период развития, проявляется в не сформированности операций порождения Р. высказывания.

Алалия- системное недоразвитие Р.,для которого характерно нарушение всех подсисте языка (Л.Г., фонематич.,фонетич.,морфологическая.)

Механизм.

Раннее поражение г.м. приводит к изменению подвижности основных нервных процессов, что влечет за собой снижение работоспособности клеток коры г.м.

Причины.

• Неблагоприятная наследственность (16,3%)

• Рождение ребенка от 3й, 4й и более поздних беременностей (72%)

• Патология беременности(92%)ПРИМЕР. Токсикоз

• Патология родов (67%) из них 88%-асфиксия

• Нарушение раннего развития(94%) ПРИМЕР-соматическая ослабленность

• Отставание в психическом развитии 63%

• Социально-психологическое влияние ПРИМЕР- ограниченние контактов со взрослыми, конфликты в семье, неправильное воспитание(гипер-гипоопека), двуязычие.

Вопрос 2

История изучения алалии. Современные классификации алалии.

ИСТОРИЯ.

В прошлом веке «алалия» обозначала все формы отсутствия речи.

В 60-е годы прошлого века Труссо предложил термин «афазия», который сменил используемый Брока термин «афемия», под ним подразумевались случаи утраты речи.

КЛАССИФИКАЦИИ.

Коэн

• моторная(эфферентная (не может воспроизвести артикуляцию) и афферентная)

• сенсорная

А. Либманн (1925) выделил следующие формы алалии:

• моторную слухонемоту,

• сенсорную слухонемоту,

• сенсомоторную слухонемоту, переходную форму между слухонемотой и тяжелым косноязычием.

Р. Е. Левина (1951) предлагает психологическую классификацию нарушения, выделяя группы детей

• с нарушением фонематического слуха,

• нарушение двигательной сферы

• с нарушением зрительного (предметного) восприятия

• с нарушением психической активности.

В. К. Орфинская (1963) разработала лингвистическую классификацию, выделяя по ведущему типу нарушения языковых систем 10 форм алалии с первичным или вторичным нарушением языковых систем:

• 4 Формы моторной,

• 4 Формы сенсорной недостаточности

• 2 формы, связанные с двигательно-зрительными расстройствами, лежащими в основе недоразвития речи.

Елена Михайловна Мастюкова

• не соложненная нервно - психическими расстройствами

• осложненная нервно-психическими расстройствами.

Ковшыков В.А.

• экспрессивная (внешняя Р.)

• импрессивная (внутренняя-понимание Р.)

Вопрос 3

Моторная алалия. Причины, механизмы, симптоматика.

Моторная алалия — это системное недоразвитие экспрессивной речи центрального органического характера, обусловленное несформированностью языковых операций процесса порождения речевых высказываний при относительной сохранности смысловых и сенсомоторных операций. Виды-

• Афферентная (Кинестетическая - т.е. когда не могут ощутить, найти правильную артикуляционную позу)

• эфферентная(Кинетическая - трудность переключения с 1й артикуляционной позы на другую)

Причины возникновения моторной алалии:

Родовые травмы и асфиксии.

Внутриутробные энцефалиты и менингиты.

Неблагоприятные условия развития.

Интоксикация плода.

Врождённая отягощённость.

Внутриутробные или ранние прижизненные травмы мозга.

Болезни раннего детства с отягощением на мозг.

Механизм. На современной этапе исследования пришли к выводу о том, что у детей имеются сохранные элементарные моторные функции. У детей имеются достаточные артикуляционные возможности для использования большинства "сложных" звуков. на неязыковом уровне дети способны произносить звуки, но при произнесении этих же звуков в словах, дети теряют эту возможность. Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что у этих детей имеются отклонения в развитии. У большинства детей сохранны невербальные формы мышления(наглядно-действенное, образное), не обнаруживается взаимосвязь между состоянием данных видов мышления и степенью нарушения Р.

Симптоматика. Общим для всех детей является патологическая структура и патологическое функционирование языковой системы.

Языковые:

Нарушение устной речи.

наиб. тяжелыми дефектами являются дефекты формирования языковых образов слова. Дети не могут длительное время называть слова, следовательно, нарушение "выбора" фонем и определения порядка их следования.

Ошибки-

• опускание зв-в в слове (пропуск) барабан-бабан

• уподобление зв-в подсолнух-посолнух

• перестановки

• добавление лишних зв-в коньки-кониеки

• замены 1х другими фантик-татик

Замены зв-в разнообразны, хаотичны, нестойки,т.к. не сформировано понимание устойчивого звукового образа.

В основе ФФН.

Значительные трудности испытывают при воспроизведении слоговой структуры слова:

• сокращ-е в числе слогов колесо-усо,утка-у

• уподобление слогов внутри слова тротуар-тотуа

• перестановки радуга-рагуда.

Нарушение слоговой структуры слова продолжительно держится в Р. детей. Одно из характерных особенностей фонематической системы является сохранность фонем (т.е. дети их воспроизводят) и одновременно разлаженное их ф?// в языке.

Лексические нарушения(устная речь). Бедность словаря, обуславливается нейстойчивостью зв-го образа слова и трудностями вопроизведения слогового ряда. Характерной чертой является разное называние одного и того же пердмета по-разному.

Синтаксические нарушения. В р. множественный аграмматизм, преобладает простое повествовательное и побудительное предложения. В предложениях чаще всего пропускаются глаголы. Дети с более развернутой речью чаще используют сочинительный вид связи в прежложении.

Морфологические нарушения. Корни слов и окночания исходных слов-сохранны. Приставки и суф-ы используются редко. Нарушено согласование слов в роде и числе-большой окошко, мой тапочка.

неверное использование окончаний мн.ч. Домы,глазы,деревы.

Иногда правильно исп-т окончания в И.п. и В.п. Окончания косвенных падежей заменяются И.П. сел стулу, на стулу, часы на рука.

Глаголы-редко.

Словообразованием владеют в ограниченных рамках.. Т.О., зв-й образ слова дети долго не могут усвоить.

Письменная Р. Отмечается дислексия и дисграфия. наиболее типичный является аграмматическая и фонематическая формы дисграфию.

Неязыковые: