Вопрос 19. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями

(1. Дошкольные учреждения; 2. Принцип комплектования; 3. Образовательный процесс; 4. Характерные признаки советской системы специального образования)

1. Основы отечественного государственного специального образования дошкольников заложены в 20—30-е гг. прошлого века. К началу 70-х гг. функционировали дошкольные учреждения специального назначения:

✓ ясли-сады;

✓ детские сады;

✓ дошкольные детские дома;

✓ дошкольные группы при яслях-садах, детских садах и детских домах общего назначения, а также при специальных школах и школах-интернатах.

2. Комплектование дошкольных учреждений специального назначения осуществлялось по принципу ведущего отклонения. Как отмечает Ю.В. Морозова, создавались дошкольные учреждения (группы) для детей с нарушениями:

✓ слуха (глухих, слабослышащих);

✓ зрения (слепых, слабовидящих, для детей с косоглазием и амбиопией);

✓ речи (для детей с заиканием, общим недоразвитием речи, фонетико-грамматическим недоразвитием);

✓ интеллекта (умственно отсталых);

✓ опорно-двигательного аппарата. Наполняемость группы — до 15 воспитанников.

В штат специальных дошкольных учреждений были введены:

✓ олигофренопедагоги;

✓ сурдопедагоги;

✓ тифлопедагоги;

✓ логопеды;

✓ дополнительные медицинские работники.

3. Образовательный процесс осуществлялся в соответствии со специальными комплексными программами обучения и воспитания для каждой категории детей с отклонениями в развитии. Его особенности:

✓ перераспределение видов занятий между воспитателями и дефектологами;

✓ организация специальных занятий (например, развитие слухового восприятия, коррекция звукопроизношения, лечебная физкультура и др.);

✓ полное финансирование из госбюджета.

4. Характерные признаки советской системы специального образования дошкольников:

✓ дети с отклонениями в развитии не принимались в дошкольные учреждения общего назначения;

✓ диагностические ограничения, исключавшие возможность получения общественного дошкольного образования (комбинированные, комплексные отклонения в развитии, эпилепсия, шизофрения, психопатоподобное поведение, умственная отсталость в степени имбецильности и идиотии, нарушения опорно-двигательного аппарата). Дети с перечисленными выше отклонениями в развитии воспитывались в условиях семьи либо в единичных специализированных учреждениях;

✓ до 2-летнего возраста ребенок практически не имел психолого- педагогического сопровождения (в ясли-сад принимали детей только с 2 лет, в детский сад — с 3 лет);

✓ закрытость, изолированность учреждений для детей с отклонениями в развитии;

✓ искусственная отчужденность воспитанников от нормально развивающихся сверстников и от общества.

Тем не менее значительные достижения советской системы специального образования дошкольников составляют фундаментальную основу современной специальной дошкольной педагогики.

Использованные источники: Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 168—171.

Вопрос 19. Современное дошкольное образование детей с ограниченными возможностями (1. Законодательная и нормативная база; 2. Виды дошкольных учреждений; 3. Образовательное учреждение "Начальная школа-детский сад "; 4. Дошкольные учреждения компенсирующего вида; 5. Группы кратковременного пребывания; 6. Образовательные учреждения для детей, нуждающихся в помощи; 7. Учреждения санаторного типа; 8. Дошкольные отделения при специальных школах; 9. Психолого-медико-педагогические комиссии)

1. Законодательную и нормативную базу современного дошкольного образования детей с ограниченными возможностями составляют:

✓ Закон РФ "Об образовании":

✓ Федеральный закон "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" — введение новых государственных принципов российского образования, новая типология образовательных учреждений, изменения некоторых организационно-правовых аспектов специального образования.

Дошкольные образовательные учреждения в своей деятельности руководствуются Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (ДОУ), утв. Постановлением Правительства РФ от 01.07.95 № 677.

Постановления Правительства РФ, инструктивные письма Министерства образования и науки РФ регулируют отдельные вопросы функционирования дошкольных учреждений системы специального образования.

2. Дети с отклонениями в развитии воспитываются в дошкольных образовательных учреждениях и в учреждениях "Начальная школа — детский сад" следующих видов:

✓ компенсирующего — обучение детей с теми или иными отклонениями в развитии;

✓ комбинированного — группы для нормально развивающихся детей и группы компенсирующего вида;

✓ общеразвивающего — в условиях интегрированного (совместно с нормально развивающимися детьми) обучения при обязательной коррекционной поддержке ребенка с отклонениями в развитии. Широкое распространение интегрированного обучения в детских садах общеразвивающего вида в современных условиях не представляется возможным из-за отсутствия необходимой для этого материально-технической базы, кадрового обеспечения и др. Специалисты считают, что модели интеграции сегодня могут быть реализованы в общеразвивающих группах детских садов комбинированного вида и в центрах развития ребенка, где легче создать соответствующие условия. Кроме того, существуют:

✓ группы кратковременного пребывания — для дошкольников с отклонениями в развитии, которые воспитываются в домашних условиях;

✓ образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи;

✓ оздоровительные образовательные учреждения санаторного типа — для детей, нуждающихся в длительном лечении;

✓ учреждения дополнительного образования — центры дополнительного образования, детские оздоровительные центры различного профиля и др.

3. Наиболее приемлемая организационная форма для обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии, которые особенно тяжело переживают трудности перехода к школьному обучению, — образовательное учреждение "Начальная школа — детский сад".

Основная его цель — осуществление образовательного процесса путем обеспечения:

✓ преемственности между дошкольным и начальным образованием;

✓ оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья;

✓ физического и психического развития детей.

4. Большинство детей с отклонениями в развитии воспитываются в детских садах компенсирующего вида и в компенсирующих группах детских садов комбинированного вида (как отмечает Ю.В. Морозова). Обучение и воспитание в этих учреждениях осуществляется в соответствии с действующими коррекционно- развивающими программами для каждой категории детей с отклонениями в развитии.

Наполняемость групп зависит от вида нарушений и возраста. По возрасту — две возрастные группы:

✓ до 3 лет;

✓ старше 3 лет.

По видам нарушений:

✓ с тяжелыми нарушениями речи — до 6 и 10 чел. (т. е. для первой группы — до 6 чел., для второй — до 10 чел.);

для часто болеющих — до 10 и 15 чел.;

✓ со сложными (комплексными) дефектами — до 5 чел. для обеих возрастных групп;

✓ с иными отклонениями в развитии — до 10 и 15 чел. (соответственно) и т. п.

5. Группы кратковременного пребывания предназначены для дошкольников с отклонениями в развитии, которые воспитываются в основном в домашних условиях.

В этих группах осуществляется:

✓ психолого-педагогическая помощь детям;

✓ консультативно-методическая поддержка родителей;

✓ социальная адаптация детей;

✓ формирование предпосылок учебной деятельности.

Занятия проводятся индивидуально или подгруппами (2—3 ребенка) в присутствии родителей в удобное для них время.

Продолжительность занятий — 5 часов в неделю.

6. Образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, — центры:

✓ диагностики и консультирования;

✓ психолого-медико-социального сопровождения;

✓ психолого-педагогической реабилитации и коррекции и др. Обслуживают разные возрастные категории — от 3 до 18 лет. В этих центрах находятся дети:

✓ с высокой степенью педагогической запущенности;

✓ с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

✓ подвергшиеся насилию;

✓ вынужденные покинуть семью;

✓ из семей беженцев, вынужденных переселенцев.

Основные направления деятельности данных учреждений по отношению к дошкольникам:

✓ диагностика уровня психофизического развития и отклонений в поведении;

✓ образование детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, с состоянием соматического и психического здоровья;

✓ организация коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения;

✓ психокоррекционная и психопрофилактическая работа;

✓ проведение комплекса лечебно-оздоровительных мероприятий.

7. Оздоровительные образовательные учреждения санаторного типа:

✓ санаторные школы-интернаты;

✓ санаторно-лесные школы;

✓ санаторные детские дома для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Предназначены для детей, которые нуждаются в длительном лечении.

8. Дошкольные отделения (группы) при специальных (коррекционных) школах и школах-интернатах создаются для детей с выраженными отклонениями в развитии.

Образовательные программы в этих отделениях, как отмечает Ю.В. Морозова, рассчитаны на 1—2 года, в течение которых у ребенка формируются предпосылки учебной деятельности в необходимой коррекционно-развивающей среде.

9. Постоянно действующие психолого-медико-педагогические комиссии (ПМПК) осуществляют комплектование дошкольных образовательных учреждений специального назначения, а также решают вопросы перевода и направления ребенка в то или иное учреждение (группу).

Использованные источники: Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. С. 17-19.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. С. 41—43. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 171—176.