Вопрос 11. Содержание и значение клинических основ специальной педагогики

(1. Понятие клинических основ специальной педагогики; 2. Связь медицины и педагогики; 3. Биологические факторы оказывающие неблагоприятное влияние на развитие ребенка)

1. Клинические основы специальной педагогики — это совокупность основных знаний медицины и биологии человека (Б.А. Архипов). Они позволяют:

✓ увидеть биологические и социальные причины возникновения отклонения в развитии;

✓ понять сущность повреждений в организме и особенности развития ребенка с отклонениями;

✓ определить компенсаторные пути развития ребенка на основе сохранных органов, анализаторов, систем;

✓ построить специальную педагогическую систематику и педагогические классификации внутри каждой предметной области специальной педагогики;

✓ квалифицированно провести профилактическую работу по предупреждению отклонений в развитии педагогическими средствами;

✓ координировать коррекционно-образовательный процесс и процессы медицинского и психологического сопровождения развития человека с особыми образовательными потребностями.

2. Медики и педагоги находятся в постоянном, непрерывном и многоаспектном взаимодействии, совместными усилиями решая многие проблемы специального образования.

Медицинская помощь:

✓ диагностика — выявление сущности патологических проявлений различных повреждений (дефектов) и их причин;

✓ медицинское обследование — определение возможности и способов лечения, прогнозируемый эффект;

✓ способы лечения — медикаментозные, физические, оперативные (хирургические).

3. Биологические факторы, которые могут оказать негативное влияние на развитие ребенка:

✓ генные и хромосомные болезни — передача неблагоприятных наследственных признаков, которые могут привести к повреждению анатомических или функциональных структур организма;

✓ нарушения обмена веществ;

✓ инфекционные, эндокринные и иные заболевания матери;

✓ осложнения беременности;

✓ родовая травма;

✓ обменные, эндокринные нарушения;

✓ физические и психические травмы ребенка в первые годы жизни.

Использованные источники: Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 56—60.

Вопрос 12. Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики (1. Психолингвистические единиц; 2. Своеобразие языка как общественного явления; 3. Развитие детской речи; 4. Развитие символической функции в онтогенезе; 5. Психолингвистический анализ речевых отклонении)

1. Язык — стихийно возникшая в человеческом обществе и постоянно развивающаяся знаковая система, являющаяся средством коммуникации, мышления, самовыражения личности, а также хранения и передачи информации, реализующаяся и существующая в речи. Лингвисты рассматривают язык как сложное многоуровневое образование.

Языковые единицы соотносятся с языком или языковым стандартом.

Психолингвистические единицы могут быть соотнесены с речевой деятельностью.

Большинство отечественных психологов рассматривают речь как речевую деятельность, выступающую или как целостный акт деятельности (если она имеет специфическую мотивацию, не реализуемую другими видами деятельности), или в качестве речевых действий, включенных в неречевую деятельность.

Структура речевой деятельности или речевого действия в принципе совпадает со структурой любого действия — она включает фазы:

✓ ориентировки;

✓ планирования (в форме "внутреннего программирования");

✓ реализации;

✓ контроля.

2. Язык — общественное явление, носитель общественного сознания, интегратор социального опыта, который осваивается человеком на протяжении всей жизни.

В социальном характере языка исследователи выделяют такие аспекты:

✓ социальная природа языковой способности;

✓ социальная обусловленность речевой деятельности.

Социальная природа языковой способности формируется в процессе усвоения системы языковых знаков, в которых зафиксирован исторический опыт людей.

Решающую роль играет межличностное общение, создающее предпосылки для этого усвоения.

По мнению А.А. Леонтьева, личность присваивает человеческие способности, опредмеченные в явлениях культуры, через систему языковых знаков. Происходит воспроизведение в свойствах и способностях индивида исторически сложившихся свойств человеческого вида, в том числе и такого, как умение пользоваться языком. Языковая способность формируется у ребенка в процессе его общения прежде всего со взрослым.

C. Выготский, Р.Я. Гальперин подчеркивают тождественность речевой и неречевой деятельности с точки зрения их социальной природы.

Социальная обусловленность речи предопределяется природой языковых знаков, в которых отражен социальный опыт. Ребенок в своем развитии усваивает этот опыт через постижение значения слова, представляющего собой отношение знака (т. е. слова) к обозначаемому в реальной действительности объекту независимо от того, как он представлен в индивидуальном сознании.

3. Развитие детской речи — это сложное взаимодействие процесса общения ребенка (главным образом) и его предметной и познавательной деятельности.

Постепенно развивающаяся у ребенка языковая способность обеспечивает усвоение, производство, воспроизводство и адекватное восприятие языковых знаков (А.А. Леонтьев).

Периодизация становления и формирования детской речи соответствует следующим аспектам:

✓ фонетическому;

✓ грамматическому;

✓ семантическому.

4. Развитие символической функции в онтогенезе (в концепции Л.С. Выготского) связано со становлением языковой способности и предпосылками развития мышления и речи.

До определенного момента речь и мышление развиваются независимо друг от друга. Ребенок открывает символическую функцию речи примерно в 2-летнем возрасте: слово становится единством звука и значения и содержит в себе все основные свойства, которые присуши речевому мышлению в целом.

Патология речи — это "нарушение речевой деятельности, обусловленное несформированностью или разладом психофизиологических механизмов, обеспечивающих усвоение, производство, воспроизводство и адекватное восприятие языковых знаков членом языкового коллектива, т. е. как нарушение языковой способности" (А.А. Леонтьев).

При патологии речи мы имеем дело с нарушениями как навыков, так и умений; ребенок (или взрослый) в этом случае нуждается в специально организованной помощи.

5. Т.Г. Богданова отмечает, что лингвистический и психологический анализ позволяют:

✓ укрепить понятийную базу специальной педагогики; выделить новые подходы к классификации нарушений;

✓ наметить пути и способы адекватных педагогических воздействий.

Использованные источники: Психолого-педагогический словарь. С. 500. Словарь практического психолога. С. 473, 570, 735. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 81—87.