5. Отечественные философы о проблемах специального образования:

✓ "формирование человеческой психики происходит через "специфически человеческую жизнедеятельность", активное присвоение ребенком вещей культуры; идеальное — форма существования исторически сложившейся духовной культуры человечества" — Э.В. Ильенков;

✓ "становление человеческого сознания совершается в общении и деятельности людей" — Ф. Т. Михайлов;

✓ "ребенок, отягощенный недостатком, — объект дефектологии, дефект дает импульс к выработке социальной компенсации; в развитии аномального ребенка сочетаются общие и особенные черты"; "общность социальных целей и задач общей и специальной школ" — JI. С. Выготский.

6. Ведущие направления построения новой парадигмы специальной педагогики:

✓ гуманизация;

✓ фундаментализация;

✓ интеграция.

Гуманизация:

цель специального образования:

✓ сделать полноценным и достойным существование человека с ограниченными возможностями;

включение в социальные отношения;

✓ поддержка становления индивидуальности;

✓ целостность человеческой жизнедеятельности;

✓ концепция непрерывного образования.

Фундаментализация:

✓ переосмысление и уточнение основополагающих положений, проблем, различий нормы и аномалий в человеческом развитии;

✓ философско-категориальный анализ нормы и патологии позволяет установить общие параметры их различения;

✓ отличие аномального развития от нормального имеет качественный и количественный характер.

Интеграция:

✓ выражение интеграции в различных формах совместного обучения и воспитания детей с недостатками развития и их здоровыми сверстниками;

✓ наличие интеграционных тенденций в содержании специального образования, его методах и системе учебных заведений для детей с ограниченными возможностями.

Использованные источники: Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 27—35.

Вопрос 6. Классификации нарушений развития (1. Основания классификаций, 2. Некоторые виды классификаций, 3. Категории лиц с недостатками развития)

1. Наиболее распространенные основания классификации нарушений развития {по Н.М. Назаровой):

✓ причины нарушений;

✓ виды нарушений с последующей конкретизацией их характера;

✓ последствия нарушений, которые сказываются в дальнейшей жизни.

Универсальной классификации в настоящее время нет.

Каждая предметная область специальной педагогики имеет свои, частные классификации.

2. Классификация по локализации нарушения в определенной системе организма:

✓ телесные (соматические) нарушения (опорно-двигательный аппарат, хронические заболевания);

✓ сенсорные нарушения (слух, зрение);

✓ нарушения деятельности мозга (умственная отсталость, нарушения движений, психические и речевые нарушения).

Классификация по причинам возникновения нарушения:

✓ врожденное нарушение развития;

✓ несчастный случай, стихийное бедствие;

✓ производственная травма;

✓ профессиональное заболевание, приведшее к возникновению ограничения возможностей;

✓ дорожно-транспортное происшествие;

✓ участие в боевых действиях;

✓ экологическое преступление;

✓ болезнь и пр.