ТЕМА: «Роль исследовательской деятельности начальных классов в реализации идей развивающего обучения»

1. В условиях становления новых образовательных систем и современных моделей начальной школы нужен учитель умеющий управлять процессом постоянного изменения ученика и восхождения его на более высокий уровень развития.

Анализ практики показывает, что действенной моделью обучения является исследовательская работа на уроках , но для этого необходимы 3 условия:

*мыслить рационально (уметь работать по схеме: анализ –синтез –вывод –следствие)

*действовать целесообразно (уметь оценивать проблемную ситуацию - строить цепь целей - действовать систематично)

*функционировать эффективно (сочетать первые 2 приёма, чтобы в результате получить наибольший эффект)

АЛГОРИТМ исследовательской деятельности младших школьников:

** *видим проблему,

***формулируем вопрос,

***даём чёткие определения понятиям,

***наблюдаем,

***проводим эксперимент,

***делаем выводы и умозаключения,

***доказываем,

***защищаем свои идеи.

Очень часто от младшего школьника можно услышать слова: « Не говорите. Я сам попробую догадаться. Не говорите. Я ещё подумаю». Это очень значимо. Начинает развиваться любознательность, скрупулезность, аккуратность и исполнительность. А это одно из главных условий для исследовательской деятельности. Школьники чаще нас находят опечатки в учебниках, логические нестыковки, слышат оговорки в речи учителя, нестыковки в рисунках, заданиях. Это уже частичка исследования и это надо поощрять, нацеливая детей на продуктивную деятельность. По любым учебникам и по любым предметам можно вырастить исследователей.

Для формирования у детей основ культуры мышления и развития основных умений и навыков исследовательского поведения можно использовать различные методики:

*развитие умения видеть проблему

*игра «Посмотри на мир чужими глазами» ( продолжить незаконченный рассказ , представляя себя гуляющим во дворе с друзьями; водителем грузовика, едущего по дороге; мэром города; вороной , сидящей на ветке дерева и т.д.)

*продолжи рассказ, оценив ситуацию с позиции учителя, школьного врача, школьного психолога, одноклассника и т.д.)

*составь рассказ от имени другого персонажа (представить себя столом,

камешком, животным, облачком – один воображаемый день жизни)

*составление рассказа по его концовке

* сколько значений у предмета? (нетрадиционное использование карандаша, мела, коробки, и т.д.)

*тема одна – сюжетов много (нарисовать как можно больше сюжетов на тему «Лето» «город» «Лес» и т.д.

*развитие умения выдвигать гипотезы (предположения и исследовать их)

Как птицы находят дорогу на юг?

ГИПОТЕЗЫ:

А) может быть птицы определяют дорогу по солнцу и звёздам

Б) наверное птицы сверху видят растения, которые показывают им дорогу

В) предположим , что птиц летят на юг за теми, кто уже знает дорогу

Г) допустим, что птицы находят дорогу по тёплому потоку воздуха

Д) а может быть у них есть внутренний компас, как в самолёте или на корабле

Е) А если птицы точно находят дорогу на юг потому, что они ловят специальные сигналы с космоса (провокационная идея)

*упражнение на обстоятельства ( при каких условиях каждый из этих предметов будет полезным? ( письменный стол, нефтяное месторождение, мобильный телефон, чайник, апельсин и.т.д.)

*упражнение, предполагаемое обратное действие ( вредность или бесполезность вещей)

*нахождение возможных причин события ( Почему трава пожелтела? Для чего весь день летает пожарный вертолёт? Почему медведь зимой не заснул и бродит по лесу?)

*Что произошло бы на Земле , если бы волшебник исполнил три самых заветных желания каждого человека на Земле?

РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ ЗАДАВАТЬ ВОПРОСЫ в исследовательской деятельности:

*уточняющие: верно ли… должен ли… надо ли…

*восполняющие (неопределённые, непрямые (кто? Где? Когда? Откуда? Почему?)

* развивать навыки экспериментирования (опыты, пробы)

*мысленные эксперименты (рисуем модели разных геометрических фигур и представляем падение тени от них), эксперименты с реальными объектами (измеряем объём капли с помощью аптечной пробирки или на аптечных весах : сколько капель в одном грамме?) или определяем плавучесть предметов(10 штук разных предметов из разного материала)

Ни в коем случае нельзя путать проектную деятельность с исследовательской.

Исследовать – подвергнуть научному изучению чего-либо. Исследование = это исследовательский поиск, в результате которого мы получаем объективный результат. А проект – это разработанный план , замысел.

ПРОЕКТ:

*Может быть краткосрочным Монопроект ( в рамках одного предмета), долговременным и Межпредметным(объединяет несколько предметов)

*Должен носить «кольцевой» характер (при подведении итогов работы дети вновь возвращаются к цели, которая была поставлена вначале, и убеждаются, насколько пополнились их знания и обогатился их жизненный опыт)

Существует несколько видов исследовательской деятельности:

*исследование

*научно-исследовательская работа

*исследовательско-проектная работа ( в рамках такого проекта может проводиться исследовательская работа, поисковая, прикладная, творческая или поисково –ориентированная)

2.Учёные считают, что исследовательская позиция ребёнка может являться фактором развития одарённости.

Замечательный психолог К.Г.Юнг сравнил большие дарования с самыми прекрасными и часто опасными плодами на древе человечества. Но беда заключается в том , что эти плоды «висят на ветвях, которые легко обламываются».Не все «подающие надежду» дети и дети с высокими интеллектуальными способностями, приносят те самые прекрасные плоды, о которых писал Юнг. Какова исследовательская активность и позиция этих детей? Исследовательская позиция возникает на основе доминирования познавательной мотивации и развития исследовательской активности, наиболее ярко проявляется в проблемных ситуациях, в ситуациях неопределённости, новизны, познания нового в широком смысле слова. Но у одарённых детей наиболее высокий уровень и широта исследований, склонность к продолжительным самостоятельным умственным усилиям в процессе поиска неизвестного, в трудолюбии, терпении, в настойчивости достижения познавательной цели, разгадки тайн «мироздания».

3.Научно – исследовательская деятельность обучающихся на уроках окружающего мира:

Основная мотивация исследовательской работы на уроках окружающего мира ответить на вопросы:

*Кто это? или Что это?

*О чём это ? или Как?

* Интересно это или нет?

На этих уроках мы знакомим с основами таких наук, как астрономия, ботаника, география, зоология, анатомия и физиология человека.

Ведущими методами исследовательской работы на этих уроках являются:

*наблюдения

*беседы

*опыты

*чтение экологических сказок,

*чтение рассказов, стихотворений, придуманных самими детьми.

Содержание научно-исследовательской работы в начальной школе:

Класс

Содержание:
1класс	1.Знакомятся с многообразием естественных наук, понятия: «учёный, гипотеза, исследование, эксперимент» 2.Слушают, выделяют главное, оформляют короткими рисунками с небольшими комментариями, ведут наблюдения за погодой и температурным режимом в классной комнате, работают с детскими энциклопедиями научно- познавательной литературой. 3.Ясно излагают свои мысли, отстаивают свою точку зрения, смело пользуясь высказываниями: «на мой взгляд, я согласен с мнением..., я считаю…, я думаю…)
2класс	1.Проводят простейшие наблюдения над явлениями и процессами природы : проращивание лука (опыт + наблюдение + оформленный вывод) 2.Работают с дополнительной литературой: биографии учёных, истории открытий и т. д.) 3.Делают доклады и публичные выступления. 4.Учатся пользоваться приборами: часами, бытовыми весами, термометром, барометром.
3класс	1.Проводят наблюдения и эксперименты с использованием более сложных приборов, которые требуют строгого соблюдения ПТБ. 2.Строят модели процессов, выдвигают гипотезы и проверяют их с помощью исследовательской работы. 3. Проводят тематические исследования: «Моё дерево» (готовим инструкционную карточку для составления «паспорта дерева»: даём основные характеристики дерева: ствол, семена, кора, плоды,листья, цветы, высота дерева, длина тени, густота кроны , наличие лишайников на дереве, следим за приростом дерева, наличием насекомых-вредителей и состоянием дерева, каждый раз заполняя определённые таблицы (см. журнал «Начальная школа Плюс До и После №10 2009 год стр.50 -56) 4.Исследования по темам:»Сад на подоконнике» «Растения – указатели времени» «Растения - предсказатели погоды» «Растения – «создатели микроклимата» «Растения – «собиратели пыли»
4класс	1.Во время наблюдений сравнивают природные явления, находят закономерности связи, пользуются измерительными приборами 2.Представляют результат работы в виде схем, таблиц, графиков 3.Результат эксперимента объясняют, пользуясь научной терминологией для подтверждения выдвинутых гипотез. 4.Путём самонаблюдения накапливают опыт о конкретном органе или процессе человеческого организма, например «Кожа – пограничник организма»(строение кожи, чувствительность у каждого человека своя – почему?, функции кожи, какого цвета, зависит ли что-то от цвета кожи и.т.д.) 5.Разнообразие тем для исследований: «Изучение популяций улиток в наших окрестностях» «Почва и её обитатели» «Изучение лишайников определённой местности»

4. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА “Моё здоровье».(1 классы)

Тема: «Сколько весит здоровье ученика»

1.Актуальность выбора темы:

Нас волнует здоровье школьника – здоровье будущего поколения.

В данном исследовании мы рассмотрим такие вопросы:

*Как тяжёлый ранец влияет на осанку ребёнка?

*Сколько должен весить ранец?

*Как правильно выбрать ранец?

2.Цель: Активизировать познавательную деятельность учеников пи изучении темы «Человек»,

Обратить внимание на сбережение своего здоровья (осанки) путём ежедневного контроля тяжестей за спиной.

3.Задачи:

А) проанализировать данные в медицинской литературе по теме исследования.

Б) описать, как влияют тяжести ранца на растущий организм ребёнка, к каким последствиям это приводит.

Г) доказать, что тяжёлый портфель вредит здоровью.

Д) предположить свои способы решения проблемы.

4.Объект исследования и база исследования:

* Объект исследования – человек.

*Предмет исследования- осанка школьника – основа здоровья.

* База исследования – МБОУ СОШ №56

*участники исследования – ученики 1 а класса.

5.Гипотеза исследования – мы предполагаем, что тяжёлый ранец вредит детскому здоровью.

6.Методы исследования – анализ, опрос, наблюдение, сбор информации из книг, журналов, газет; эксперимент.

7.Результат исследования.

Правильная осанка формируется в первые годы жизни. Но наиболее важный период – с 4 до 10 лет, когда быстро развиваются механизмы, обеспечивающие вертикальную позу. На формирование неправильной осанки оказывают влияние хронические заболевания, недостаточный во времени отдых и пассивные формы его проведения, неправильное положение тела во занятий, не соответствующая росту мебель, неудобная обувь и одежда. В группу риска входят близорукие, быстрорастущие дети, а также дети с частыми болями в животе.

Осанку школьника портят тяжёлые ранцы, а особенно – портфели. Регулярная ассиметричная нагрузка на неокрепший организм и его позвоночник чревато неприятностями на всю дальнейшую жизнь.