Своеобразие форм организации педагогического процесса

Форма – это наружный вид, внешнее очертание, определенный установленный порядок.

Форма организации педагогического процесса – это ограниченная рамками времени конструкция отдельного звена педагогического процесса.

Формы включают в себя цели, содержание, средства и методы осуществления педагогического процесса. Играют интегрированную роль.

Классификация по времени отведенному для них:

1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов деятельности (трудовая, игровая, коммуникативная и т.д.)

2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

3. Самостоятельная деятельность

4. Взаимодействие с семьей

Для всех видов деятельности детей в ДОу общим является их совместный характер.

В качестве основной единицы педагогического процесса является – образовательная ситуация – форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.

Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности.

Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата. (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия. Такие продукты могут быть как материальные (рассказ, рисунок, коллаж и др) так и не материальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Образовательные ситуации в процессе организованной образовательной деятельности - решают задачи по формированию у детей новых умений в разных видах деятельности, обобщение знание по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Образовательные ситуации в режимных моментах – направлены на закрепление знаний и умений, применение их в новых условиях, проявление ребенком активности и самостоятельности.

Образовательные ситуации в самостоятельной деятельности -требуют постановки проблемы и самостоятельного решения ее (экспериментирование, исследовательская деятельность, продуктивное творчество)

В каждой образовательной ситуации перед детьми возникает та или иная проблема, требующая решения. Воспитатель направляет детей на поиск ее решения, помогает приобрести новый опыт, активизирует самостоятельность.

В процессе проектирования и организации образовательных ситуаций происходит интеграция содержания разных образовательных областей, установление их взаимосвязи и взаимодополнения.

Образовательная ситуация должна включать рефлексию тех средств и способов, с помощью которых была решена поставленная задача.

Рефлексия – это оценка своей деятельности и ее результата в деятельности.

Дошкольное детство определяет ведущее место игровых образовательных ситуаций.

Младший дошкольник – преобладание игровых ситуаций.

Старший дошкольник – реально-практические образовательные ситуации и условно-вербальные.

В качестве особой формы организации образовательного процесса выступает – экскурсия.

Экскурсии – одна из форм организации работы с дошкольниками, одна из трудоёмких и сложных форм обучения. Проводятся экскурсии в дошкольном учреждении вне его .

Преимущество экскурсий в том, что они позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями окружающей действительности.

Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса к наблюдаемому объекту.

Развивающий компонент экскурсий стимулирует формирование:

- навыков наблюдения и наблюдательности как таковой,

- сенсорных способностей (умение видеть разнообразные признаки объектов: цвет и его оттенки, пространственное расположение, разнообразие форм, фактуры и пр.),

- мыслительных процессов (анализа, сравнения, обобщения, классификации, умения устанавливать связи, разные по характеру и степени сложности),

- воображения и творческих способностей.

При разработке экскурсии важно ставить и решать комплекс задач воспитательного, образовательного и развивающего характера.

Разновидности экскурсий:

■ Типовая — максимально свободная деятельность детей (максимум атрибутов).

■ Комбинированная:

- целевая прогулка и свободная деятельность.

■ Прогулка – экскурсия - поход.

■ Спортивные эстафеты.

Экскурсия – квест

Во время экскурсии педагог способствует развитию у детей:

-элементарных естественно - научных представлений о физических свойствах окружающего мира;

-формированию географических представлений (в соответствии с возрастными возможностями);

-формированию экологической культуры;

-эмоционально положительного отношения к живой и неживой природе.

Экскурсия должна дать ребенку разрядку, снять напряжение после статических, сосредоточенных занятий и создать у него жизнерадостное настроение, что обеспечивает соответствующий эмоциональный тонус для успешного физического и психического развития ребенка в иных условиях и видах деятельности.

Пребывание детей на свежем воздухе способствует:

- укреплению здоровья;

-закаливанию организма;

-развитию двигательной деятельности;

-развитию познавательной деятельности.

Время проведения экскурсии определено в программах (по которым работают учреждения) и его объем зависит от возраста детей.

Структура экскурсии:

-наблюдение,

-трудовая деятельность детей;

-подвижные игры;

-индивидуальная работа с детьми;

-самостоятельная деятельность детей

Основная задача педагогической работы воспитателя на экскурсии состоит в обеспечении:

-активной,

-содержательной,

-разнообразной,

-интересной для детей деятельности.

Правильно организованные и продуманные экскурсии помогают осуществлять задачи всестороннего развития детей. Для пребывания детей на свежем воздухе отводится примерно до двух-трех часов в день. Проводится экскурсия один-два раза в месяц в старшем дошкольном возрасте (в первую половину дня). Время, отведенное на экскурсию, должно строго соблюдаться.