Администрация Петрозаводского городского округа

Комитет социального развития

Управление образования

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования Петрозаводского городского округа «Дворец творчества детей и юношества»

РЕКОМЕНДОВАНА К УТВЕРЖДЕНИЮ: Научно-методическим советом МОУ ДО «ДТДиЮ» Протокол № 15 от 02.03.2015

УТВЕРЖДАЮ: Директор МОУ ДОД «ДТДиЮ» С.В. Чечиль_____________________ дата: 02.03.2015

Дополнительная общеразвивающая программа

по дисциплине «изобразительное искусство»

Разноцветие

Тип программы: модифицированная

Возраст обучающихся 6-11 лет

Нормативный срок освоения программы

от 1 года до 3 лет

Составитель

Игитян Дмитрий Саргисович,

Педагог дополнительного образования

Петрозаводск

2015

Пояснительная записка

Направленность программы

Дополнительная общеразвивающая программа «Разноцветие» является программой художественной направленности и реализуется в изостудии МОУ ДОД «Дворец творчества детей и юношества» с 2014 года. Программа рассчитана на развитие творческого потенциала детей, удовлетворение познавательного интереса, расширение информированности в данной образовательной области.

Актуальность программы

Программа «Разноцветие» актуальна, т.к. способствует развитию художественно-эстетического вкуса, художественных способностей и склонностей к изобразительной деятельности.

Занятия по программе развивают воображение, образное мышление через эмоциональное восприятие и анализ произведений изобразительного искусства. Занятия по программе способствуют развитию индивидуального чувственного восприятия образа мира

Программа предполагает ознакомление обучающихся с различными материалами и изобразительными техниками.

У обучающихся расширяется кругозор, они овладевают изобразительными техниками, формируются различные навыки в области изобразительного искусства, что делает возможность успешного обучения в основной школе по предмету «изобразительное искусство».

Новизна программы

Детям младшего школьного возраста более понятен язык импрессионистов, т.к. работают они в примитивной технике при передаче объекта.

В отличие от академической школы импрессионисты не вдаются в проработку деталей, передавая атмосферу, образ объекта через цветовое решение. А дети любят работать в монохронной технике, т.е. одним цветом. Чтобы, расширить их кругозор цветовой палитры, нужно так организовать процесс, чтобы дети стали использовать весь спектр цветового решения. Для этого используется погружение в мир цвета на тематических занятиях. Дети учатся распознавать тёплые и холодные цвета, работать в их сочетании для передачи своего настроения.

Новизна данной программы в использовании в работе с детьми младшего школьного возраста таких педагогических технологий как дискуссия, погружение в конкретную тему – тематические занятия, подборка произведений под «руку ребёнка», его восприятие.

Педагогическая целесообразность

Поскольку творческая деятельность возникает постепенно, развиваясь из более простых форм, и на каждом возрастном этапе она имеет свое выражение. Педагогически целесообразно процесс обучения организовать таким образом, чтобы помочь обучающимся раскрыть свой потенциал в психологически комфортном творческом процессе, где имеют место взаимопомощь и сотворчество.

Цель: Развитие личности ребенка, способного к творческому самовыражению через овладение основами изобразительного искусства

Задачи:

• Познакомить видами, жанрами искусства.

• Развивать творческое мышление.

• Предоставить возможность развить свой индивидуальный творческий стиль.

• Создать условия благоприятного освоения материала.

• Научить работать с разными видами материалов.

• Сформировать значимость искусства в человеческом обществе.

• Развивать чувство цвета, чувство формы, чувство материала.

• Воспитывать аккуратность, трудолюбие, самоуважение и упорство в достижении цели.

Особенности организации программы

Принципы обучения

Учитывать индивидуальные возможности каждого ребёнка, способствовать их развитию

1. принцип причастности к социальному (возможность совместного творчества, отсутствие боязни показывать свое творчество, стремление поделиться созданным);

2. принцип анти стереотипности, нестандартности, экспериментирования (чтобы социализироваться, войти в общество, ребенку нужно пожертвовать собственной уникальностью; нужно помочь ему научиться уважать в себе свою непохожесть и стремиться ее сохранить, а не подавлять и не пугаться ее);

3. принцип лечения искусством (ситуация на занятии должна быть максимально комфортной для изобразительной деятельности, не обремененной страхами, и для упоения процессом выражения себя);

4. принцип связи художественного и логического (для рождения нового необходимо сочетание эмоциональности и трезвости разума; для развития необходима активная работа обоих полушарий мозга);

5. принцип воздействия на все каналы восприятия (визуальный, аудиальный, кинестетический).

Возрастные особенности младшего школьного возраста

Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет. В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование – одна из главных задач возрастной и педагогической психологии. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его сознательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям, поскольку дети включаются в новые для них виды деятельности и систему межличностных отношений. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка становятся их произвольность, продуктивность и устойчивость. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения. Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью. Учебная деятельность – особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению Важным условием для формирования теоретического мышления является формирование научных понятий. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребёнок "иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, 9 и 6 или буквы Я и R). Хотя он может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, им выделяются, так же как и в дошкольном возрасте, наиболее яркие, "бросающиеся в глаза" свойства – в основном, цвет, форма и величина Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект создает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Это легко прослеживается при описании детьми картины. Эти особенности необходимо учитывать при общении с ребёнком и его развитии.

Возрастные стадии восприятия: 6-9 лет - описание картины; после 9 лет - интерпретация увиденного.

Возрастные особенности подросткового возраста

В настоящее время считается, что подростковый период охватывает возраста от 10-11 до 14-15 лет, совпадая в целом с обучением детей в средних классах школы. Психологические особенности подросткового возраста рассматриваются как кризисные и связаны с перестройкой в трех основных сферах: телесной, психологической и социальной. На телесном уровне происходят существенные гормональные изменения, на социальном уровне подросток занимает промежуточное положение между ребенком и взрослым, на психологическом подростковый возраст характеризуется формированием самосознания. Каждый возрастной период является переходным, подготавливающим человека к переходу на более высокую возрастную ступень. Развитие всех сторон личности и интеллекта подростка предполагает сотрудничество ребенка и взрослого в процессе осуществления собственной деятельности, игры, учения, общения, труда. Главное внимание в воспитании подростка следует сосредоточить на развитии мотивационной сферы личности: определения своего места в жизни, формировании мировоззрения и его влияния на познавательную деятельность, самосознание и моральное сознание. Именно в этот период формируются нравственные ценности, жизненные перспективы, происходит осознание самого себя, своих возможностей, способностей, интересов, стремление ощутить себя и стать взрослым, тяга к общению со сверстниками, оформляются общие взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее, иными словами - формируются личностные смыслы жизни. Основными новообразованиями в подростковом возрасте являются: сознательная регуляция своих поступков, умение учитывать чувства, интересы других людей и ориентироваться на них в своем поведении. Новообразования не возникают сами по себе, а являются итогом собственного опыта ребенка, полученного в результате активного включения в выполнение самых разных форм общественной деятельности. В психическом развитии ребенка определяющим является не только характер его ведущей деятельности, но и характер той системы взаимоотношений с окружающими его людьми, в которую он вступает на различных этапах своего развития. Поэтому общение подростков со сверстниками и взрослыми необходимо считать важнейшим условием их личностного развития. Неудачи в общении ведут к внутреннему дискомфорту, компенсировать который не могут никакие объективные высокие показатели в других сферах их жизни и деятельности. Общение субъективно воспринимается подростками как нечто личностно очень важное. Однако, как показывает анализ современного педагогического процесса, потребность учащихся подростков в благоприятном доверительном общении со взрослыми и сверстниками в школе очень часто не получает своего удовлетворения. Основным видом деятельности подростка, как и младшего школьника, является учение, но содержание и характер учебной деятельности в этом возрасте существенно изменяется, как изменяется его отношения к сверстникам, взрослым и самому себе. Дети в возрасте 10-12 лет в основном уравновешены, им свойственно открытое и доверчивое отношение кo взрослым. Они ждут от учителей, родителей, других взрослых помощи и поддержки. Однако постепенно особую роль в их жизни начинает играть коллектив сверстников и складывающиеся в нем отношения. В этот период детям свойственна повышенная активность, стремление к деятельности, происходит уточнение границ и сфер интересов, увлечений. Дети данного возраста активно начинают интересоваться своим собственным внутренним миром и оценкой самого себя. В этот период подростку становится интересно многое, далеко выходящее за рамки его повседневной жизни. Его начинают интересовать вопросы прошлого и будущего, проблемы войны и мира, жизни и смерти, экологические и социальные темы, возможности познания мира, инопланетяне, ведьмы и гороскопы. Многие исследователи рассматривают этот возраст как период “зенита любознательности”, по сравнению с младшими и старшими детьми.

Срок реализации программы - 2 года.

Формы организации занятий

Основными формами организации обучения являются: учебное занятие, методическое сопровождение, соблюдение мер безопасности, комфортабельность

Режим занятий

Учебное занятие предполагает работу с группой 15 человек – первый год обучения, 12 – второй год обучения. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа – первый год обучения, 3 раза в неделю по 2 часа – второй год обучения.

Ожидаемые результаты и способы их проверки

Первый год обучения.

Получат представление о работе с живописным и графическим материалом. Учатся работать на плоскости листа бумаги, выбирать цветовую палитру.

Второй год обучения

Осваивают нормы и правила изобразительного языка, его значение и применение на практике. Учатся создавать работы на большом листе бумаги (формат А3, А2). Совершенствуют навыки работы в материале: цветные карандаши, восковые мелки, гуашь, акварель.

Формы и способы подведения итогов реализации образовательной программы:

Программа «Разноцветие» предполагает промежуточную и итоговую аттестации обучающихся, ориентированные на поддержку успешности обучающегося, развитие мотивации к познанию и творчеству.

Промежуточная аттестация проводится за полугодие, итоговая аттестация проводится в конце учебного года.

Формы промежуточной и итоговой аттестации: итоговое занятие, выставка.

Достижение целей и задач программы в ходе промежуточной и итоговой аттестации обучающихся определяются посредством следующих методов: педагогическое наблюдение, беседа с ребёнком и родителями, выполнение итоговой работы на предложенную тему (техника на выбор).

Комплектование группы

Обучающиеся первого года принимаются в учебную группу на добровольной основе, без отбора, по заявлению родителей (законных представителей), на основании медицинского заключения. При поступлении обучающегося в детское объединение определяется уровень его подготовки, что позволяет обеспечить индивидуальный подход при освоении ребёнком образовательной программы. Для выявления актуального уровня подготовки ребёнка применяются метод наблюдения

При зачислении обучающегося (в случае наличия свободных мест) в группу второго года обучения, воспитанник может быть зачислен в группу, соответствующую уровню его подготовки по итогам собеседования.

По итогам промежуточной и итоговой аттестации обучающийся получает грамоту, благодарственное письмо. Результаты оформляются в портфолио выпускника программы.

Результаты отражают базовый, средний, высокий уровень освоения программы.

Первый год обучения

уровень	критерии
базовый	Владеет минимальным уровнем знаний для выполнения практических заданий. Умеет держать в руках карандаш, кисть, работать с красками. Выполняет деятельность с помощью педагога (репродуктивный уровень).
средний	Владеет основными понятиями, способами действий, необходимых для выполнения творческих работ. Может составить композицию, работать в выбранном материале (карандаш, акварель и др.) Выполняет практическую деятельность в стандартных ситуациях самостоятельно (продуктивный уровень).
высокий	Имеет прочные знания, может применить их в новых творческих решениях при выполнении задания. Умеет работать самостоятельно, импровизирует (творческий уровень).